分步递进 分层达标——以教学《二氧化碳的实验室制法》为例

王 慧

（江苏省扬州市田家炳实验中学，江苏扬州 225000）

引 言

初中化学作为九年义务教育阶段的必修课，有效课堂活动的开展不仅能够全面提升学生的化学素养，锻炼学生的化学学习能力，而且，有利于高效化学课堂的实现。但是，在长期应试教育思想的影响下，灌输式课堂的存在让学生一直在被动的学习状态下学习，导致课堂面向的只是那一小部分学生，根本不利于化学课程价值的最大化实现。所以，在课改理念的贯彻落实下，教师要在对教材全面分析、对学生全面了解的基础上落实“分步递进，分层达标”的理念，以促使每个学生都能积极地成为化学课堂的主体。那么，“分步递进，分层达标”的核心思想是什么呢？通过相关资料的了解，我们明确了“分步递进”是指要体现出教学过程的循序渐进，可用step1、step2……表示；“分层达标”要体现出因材施教，可以用level1、level2……表示。其中1代表最低层次。因此，本文以《二氧化碳的实验室制法》这一节课的教学为例，讲述如何因材施教，如何分步递进、分层达标进行落实，以确保学生在属于自己的层次中逐渐成长，进而促使每个学生都能获得不同程度的发展。

一、了解差异分层

作为一线化学教师，要想真正落实“分步递进，分层达标”的理念，首先要承认学生之间存在的差异，并通过对学生全面的了解来对学生进行分层，以确保每个学生都能找到属于自己的发展空间。那么，教师在了解差异、有效分层的过程中应该从哪些方面入手呢？

首先，找准分层标准。很多教师为了追求形式上的一致，分层标准或者说是分层依据主要按照学生的考试成绩或者是学生在班级中的排名。事实上，这样的分层会让某些学生感觉到被歧视，而这种思想的存在不利于学生学习积极性的形成。所以，在对学生分层时，我们主要依据以下三个方面的原则，即掌握好学生分层的时机、学科兴趣与化学水平相结合、动态分层。因此，学生学习化学一段时间后我们会通过谈话、作业、测试等多种途径调查并了解学生已有的认知结构和接受知识的能力，进行班内分层教学，对应学生层次由弱到强。所以，我们一般会按照这三个原则将学生分成Level1、Level2、Level3三个层次，其中Level1是最低层次，Level3是最高层次。

其次，实施分层。在将学生分成不同层次后，将教室里的座位进行移动，每个层次的学生坐在一起，以方便交流讨论，也便于后续课程的开展。

可见，了解差异分层是落实“分步递进，分层达标”这一理念的关键因素，也是保障。所以，在教学时，我们一定要找准分层标准，要确保每个学生都能分到真正适合自己发展的层次之中，同时，也为学生的全面发展做好基础性工作。

二、设置分层目标

“了解差异分层”是从学生的角度来为这一理念的落实进行的分析和思考，而“设置分层目标”则是从教材的角度来保障这一理念的有效贯彻落实。所以，在对《二氧化碳的实验室制法》这部分内容进行全面分析和思考后，我将本节课的教学目标分成了三个层次：

Level1的教学目标：识记实验室制取二氧化碳的反应原理，实验装置和制取方法；能借助所学知识，完成基本的一些练习题。

Level2的教学目标：通过分析氧气、氢气的实验室制法来分析二氧化碳的实验室制取法，初步掌握实验室制取二氧化碳的药品、原理、实验装置、收集方法等，能与小组成员一起借助相关实验器材进行自主实验，能熟练地解决相关的问题。

Level3的教学目标：通过分析氧气、氢气的实验室制法来分析二氧化碳的实验室制取法，并找出他们的异同点。思考：实验室制取二氧化碳，为什么不选择稀硫酸、Na2CO3溶液？能借助相关实验器材进行实验操作，培养实验操作能力；能熟练地解决相关的问题。

三个层次的目标是逐步递进的，每个层次的目标对学生学习能力的考查不同，每个层次的目标都是建立在上一个层次的基础之上的。所以，在落实“分步递进，分层达标”这一理念的过程中，我们要做好教学目标的分层，以确保每个学生都能在完成目标中重拾学习和探究的信心，进而为学生的发展做出相应的贡献。在对教学目标进行有效分层之后，我们还要进行分层备课，设计出适合不同层次学生的教学过程，这样才能确保每个层次的学生都能在不同的教学方法、教学模式的应用中完成教学目标。所以，在对教学方法进行分层时，我进行了如下设计：

Level1的教学方法：讲授式教学法，对于这一层次的学生来说，我们主要还是以教师的讲解为主，并在师生互动中逐渐提升这一阶段学生的自主学习能力。

Level2的教学方法：小组教学法，对这一层次的学生进行分组，引导学生以小组为单位进行实验操作，并在动手实验中强化理解，加深印象。

Level3的教学方法：自主探究法。对于这一层次的学生，我们主要采取的是自主探究法，引导学生先自己结合教材进行自主学习，之后，教师在针对整个过程中反映出来的问题进行点拨，以帮助学生自主学习的良好习惯。

只有将教学目标、教学方法、教学过程等进行有效的分层之后，学生才能实现分步递进、分层达标，才能真正确保高效化学课堂顺利实现。

三、教学合分结合

所谓的教学合分结合是指在落实“分步递进，分层达标”这一理念中将“同教”与“分层”相结合，通过集体同教的“合”与分层教学的“分”以及解疑或点评的“合”与师生互动的“分”来确保每个层次的教学目标都能最大化地实现。所以，在正式授课时，我们可以先借助多媒体向全体学生播放“实验室制取二氧化碳”的视频，目的就是借助直观的视频将学生导入新课，这体现的是“合”，也是为了调动全体学生的学习积极性。之后，按照不同的教学方法进行“分”教，确保学生在自主实验以及师生互动实验中掌握和理解本节课的教学目标，并在实验操作和相关问题思考中完成目标。最后，我根据每个层次的学生在学习过程中遇到的问题以及重点内容进行了点拨，比如：为什么本次实验中不选择“稀硫酸”和“碳酸钠溶液”，这一环节体现的是“合”。而且，在这样的合分结合中每个层次的学生都能完成标准，都能在循序渐进中完成目标。

当然，除了上述三个方面之外，我们还要分层评价，这一环节也是每节课教学中不可缺少的部分，在此不再进行详细的介绍。

结 语

总之，在实现“分步递进，分层达标”这一理念中，教师要从多角度、多方面入手来对学生进行有效的分层，以确保学生在循序渐进中、在教师因材施教中完成教学目标。同时，也确保每个学生都能在自己原有的基础上获得相应的提高。

[1] 丁蕾．浅谈初中化学分层教学[J]．教育教学论坛，2012(06)：52-53．