递进设问——着力培养学生化学思维能力

纪雪琴

（江苏省南通市如东县丰利中学，江苏南通 226400 ）

引 言

思维包括分析、综合、比较、概括、归纳、推理等能力。思维能力是发展各种能力的基础，是发展智力的核心。如果一个人不会思维，其他能力肯定得不到发挥和发展。

初中阶段是发展学生思维能力的重要阶段，在日常教学中就应该注重培养学生的学科思维能力，这也是现代教学理论和教学改革趋势下的必然选择。在化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律分析、综合、比较、概括，并得出化学概念和化学原理，应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律，应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征、发生何种变化。

思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。在化学教学过程中，课堂提问是常用的教学方式，而“递进式”提问是教学问题有效设计的措施之一，它是对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。然而，初中学生的思维，往往容易停留在某些零散的知识点上，而不善于将知识整理归纳成块，形成完整的知识体系。因此，在教学中，我经常采用递进设问方式，使学生掌握知识脉络，发展和激发学生的思维能力。

一、注重在导入处设问，承上启下，激发学生兴趣，诱发学生思维的积极性

巧妙的导入是一节课成功的一半。课堂导入的方法有很多种，比如以旧引新导入法、悬念导入法、联想猜测导入法、故事导入法等等。不管用什么方法，只要将学生的兴趣调动起来，使学生在一种轻松愉悦的情境中学习，领悟新知识，锻炼自己的能力，那就是成功的导入。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”教学引入时，要设计一些富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，不知不觉地启动自己的思维，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。比如，在讲《元素》这节课时，我们可以通过提问的形式导入：如氢气是由什么组成的？氧气是由什么组成的？水是由什么组成的？氢气和水中的氢元素相同吗？氧气和水中的氧元素相同吗？那么什么是元素呢？通过一连串的提问，学生开始回忆以前的知识，打起了精神，集中起了注意力，思考相关的问题。学生在讨论和回答这些问题时，既感觉到化学学习本身的趣味性，同时也锻炼了他们推理分析的能力和想象能力。

二、把握在重点处设问，问有价值，加深学生理解，培养学生思维的灵活性

课堂提问应抓住重点，多而杂的“满堂问”，不仅会把学生的思路搞得支离破碎，而且不利于学生思维能力的发展。问题紧扣课堂教授的重点和难点知识来设计，达到充分调动学生思维、提高学生学习能力的目的。提问的内容要有启发性，通过提出的问题，增强学生思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。如在《酸和碱发生了什么反应》中，如何用pH试纸测溶液的酸碱度是该课题的重点之一。在学生了解了测试的方法后，提出以下问题：能不能将试纸直接浸入待测液？如果先用蒸馏水将试纸润湿，对测量结果有何影响？第一问题，大部分同学稍微动动脑筋就能想到答案；第二个问题，有少数同学不一会儿就得到答案，说是变小。我随即问他：“一定变小吗？老师给你三种溶液，稀盐酸、氢氧化钠溶液、氯化钠溶液，分别将pH试纸先用蒸馏水润湿，然后再测pH，你确定都变小吗？”听了我的一席话，讲台底下马上开始热火朝天，学生展开激烈的讨论。讨论，无疑让学生更加深了对这个知识点的理解，学生思维逐渐展开，积极性也更高。在连续的思索中，学生思维的大门被叩开，使学生感到新颖，引起思想上的共鸣。

三、研究在探讨处设问，培养学生分析问题的能力，提高学生思维的创造性

探究是人类社会认识世界的最基本的方式，学生在探究活动中充分发挥自己的想象力，积极动手参与，开动脑筋分析问题、解决问题。在解决这类探究性问题的过程中，学生思维的敏捷性、灵活性和创造性等品质逐渐得到锻炼和加强。初中化学中有许多探究性的课题，如第六单元中的《二氧化碳制取的研究》就是以学生实验探究为主。该课题的重点之一是实验室制取二氧化碳药品的选择。学生预习后，都能回答出选择的药品，但是并不了解为什么会选择这两种药品。我在设计这一知识点的时候，通过设问的方式帮助学生掌握。如：实验室制二氧化碳为什么不选择碳酸钠？是不是碳酸钠与盐酸不能产生二氧化碳？实验是证明结论的最好办法，我鼓励大家动手。实验做完后大家发现碳酸钠与盐酸能产生二氧化碳，大家产生了疑问。接着我马上又提出：“实验制取气体要考虑收集气体的难易，那收集气体的难易与什么有关呢？能不能通过实验证明不选择碳酸钠的原因？”一次一次的追问扣开了学生的思维，学生在思考问题的过程中思维不断地被发散，使他们充分发挥自己的想象，根据生活中的事例或实验，大胆去猜想，大胆去尝试，把理论和实际联系起来，灵活应用所学知识分析实际问题，在运用知识解决问题的实践中培养和发展他们的创造性思维能力。

四、优化在练习处设问，巩固知识，跳出思维定式

化学习题是学生进行化学学习的重要资源，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是化学教学不可缺少的组成部分，它既是一个重点，也是一个难点。在化学学习的启蒙阶段，学生学习化学知识较少，教师如果对习题的教学就题论题，会使学生形成思维定式。在思维定式的影响下，使学生在遇到新的习题时，受到定式思维的束缚，往往跳不出“框架模式”，影响分析问题、解决问题能力的提高。如何让学生在理解基础知识的同时，对习题的解决也有一个全面的策略，可以采用递进设问。设问使学生不断有新的发现，可以激发学生多角度思考问题的热情，使知识理解更深刻，使学生的创造思维得到发展。

结 语

“递进设问”教学法，设计的问题环环相扣，一个个问题如剥笋般地呈现出来，一个比一个更接近于问题的实质。这种引导学生从现象到知识本质的学习过程，能使学生得到有关方法论的知识及其实际运用的能力，点燃学生的智慧之火，激发学生的学习思维。

[1] 周庆余．给化学教师的101条建议[M]．南京：南京师范大学出版社，2009．

[2] 苏海华．如何设计导入问题训练学生思维的灵活性[M]．北京：教育科学出版社．

[3] 狄利青．新课程有效教学疑难问题操作性解读[M]．北京：教育科学出版社．