由“教”到“学”，让自主学习精准落地

江苏省南通市小海小学 茅卫菊

课堂建设

由“教”到“学”，让自主学习精准落地

江苏省南通市小海小学 茅卫菊

2011版《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，重在改变传统教学以教师之教为核心的弊端，而将课堂关注点转移到学生之“学”上。然而说起来容易做起来难，教学实践中教师究竟该如何审视、调整自己的教学行为，才能更好地促进学生课堂从“教”到“学”的转变呢？本文提出要开发认知空间，让“学”的权利更主动；拓展思维范畴，让“学”的形式更妥帖；关注课堂流程，让“学”的过程更精彩，从而促进学生核心能力的不断发展。

开放空间；拓展思维；关注流程；自主学习

2011版《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，重在改变传统教学以教师之教为核心的弊端，而将课堂关注点转移到学生之“学”上。然而说起来容易做起来难，教学实践中教师究竟该如何审视、调整自己的教学行为，才能更好地促进学生课堂从“教”到“学”的转变呢？

一、开发认知空间，让“学”的权利更主动

一直以来，教师都是课堂教学的主角，我们常常可以看到教师妙语连珠，神采奕奕，但将时间交给学生之后，面对教师提出的问题，很多学生只能面面相觑，低头不语。很多老师见状不妙，便急匆匆重新夺回课堂的主动权，越俎代庖地替代学生进行思考、表达。如此一来，课堂成了“单口相声”，学生历练的价值也就大打折扣。这就要求教师必须要树立学生主体的意识，将学习的主动权、话语权全部交还给学生，将原本的“单口相声”打造成为“百姓大舞台”。

如《大江保卫战》一文的教学中，为了夯实学生的主体地位、置换课堂的话语权，笔者展开了这样的教学：刚才我们感受了官兵们日夜兼程永保大堤的场景，现在我们拉近镜头，深入感知典型代表黄晓文的表现，请大家针对课文第4自然段进行如下学习：（1）指名朗读黄晓文的感人事迹，给你留下了怎样的印象？圈画出课文中的核心词语，联系自己的生活经验谈谈自己的感受；（2）黄晓文所说的“来不及了”，你能从中读出什么？黄晓文内心着急的是什么？（3）面对针刺一般的疼痛，黄晓文哪些举动深深震撼了你？假如是你，你会怎么做？学生在自主性思考之后进行小组交流与分享，教师相机点拨，引领学生提炼出“咬、拔、扯、捆、扛、爬”等核心动词，引导学生说说自己从这些动词中所想到的场景。

在这一案例中，教师先后两次将话语权完全置还给学生，一是小组分享交流中，给予了学生自由表达评述的空间；二是在最后紧扣动词表达自己看到的场景时，调动了学生生活中的原始经验，深切地感受了黄晓文铮铮铁骨的英雄本质。

二、拓展思维范畴，让“学”的形式更妥帖

当下，很多公开课都有鲜明的作秀成分，表面上看课堂的节奏流畅，行云流水，学生发言积极，热闹一场，但细细考量，就会发现这种热闹其实是师生之间彼此问答、信息单向分享的过程，参加发言的学生也仅仅局限在一些成绩优秀的学生身上。因此，如何将学生的参与面进一步扩大、将思维的深度引向纵深，就应该是从教到学转变的核心。

如《我不是最弱小的》一文中，很多学生对课文中描写蔷薇花的语段十分关注，更被蔷薇花的娇嫩与鲜艳所吸引。这其实是作者在创作过程中一种重要的写作策略，教师可以据此引领学生进行深入思考：如果将描写蔷薇花的语段全部去除，对表达效果有什么影响呢？笔者为了防止这一问题被少数优秀学生包场，便将这一核心问题裂分为几个层级：（1）课文原文朗读与去除之后的朗读对比，可以由不同学习层次的学生完成；（2）学生交流学习体会之后，应该邀请其他学生多参与评价，将自己聆听之后的感想融入评价中，促进课堂教学向广度和深度两个不同的侧面递进。

学生是课堂教学的对象，教学的价值就是要让学生在自身原有的基础上进行发展与提升。这就需要课堂教学要抛弃原本表面上的热闹，要追求思维实质性的发展与提升。

三、关注课堂流程，让“学”的过程更精彩

关注学生自主性学习，核心就是要历练学生的自学能力。因此，教师可以在教学过程的设置上打破传统教学的习惯，以学生的先学作为突破口。所谓“先学”，绝不是要简单、自由地依照自己的喜好进行预习，而是基于教师特定性的教学内容，有针对性地引领学生给出前置性的意见，既有明确的认知要求，同时也留有自主的认知方向，让学生拥有相对广阔的认知空间。

如在教学六下“古诗两首”中《石灰吟》、《墨梅》这两首诗时，教师就设置了这样的“先学单”：（1）朗读这两首古诗，在做到正确、流利、有感情的基础上尝试背诵；（2）通过资料的查阅，对诗人于谦与王冕的生平进行了解，为全面而深入地理解古诗的内涵奠定基础；（3）结合诗歌的语境和工具书，了解诗歌的大意，并在不能理解的地方做好记号。这样的先学单首先把握了诗歌文体的特点，注重了诵读品味、积累内化，同时也关注了诗人的生平以及当时创作这首诗歌时的内在心境。

在这样的过程中，教师就在正式教学之前专门为学生开辟了一块自主实践的时空，通过先学单的方式，先行对所要教学的内容进行感知。这一过程绝不是课前学生预习课文的机械重复，也不是后续深入思考的提前预热，而是引领学生从预习到深入思考的连贯阶段，更是促进学生内在素养不断发展的重要契机，也是历练学生的自主性学习能力的重要平台。

马克斯·范梅南说过：“儿童是上帝派往人间的天使，是成人之父。”他们在阅读教学的课堂中拥有强烈的主观能动性，我们就需要充分发挥学生的主观能动意识，将“教”的权利向“学”的层面转变，让课堂成为学生历练自我、展示自我的有效平台。

[1]徐春英．利用多种方式引导学生朗读[J]．吉林教育，2017（15）．

[2]钱丽丽．语文阅读教学中文本空白的运用策略[J]． 基础教育课程，2017（06）．