语文教学中如何开展团队合作学习

浙江省义乌市前洪小学 杜筱钰

理论探讨

语文教学中如何开展团队合作学习

浙江省义乌市前洪小学 杜筱钰

部分小学语文教师对团队合作学习的概念理解有误，他们把团队合作学习与集体合作学习混为一谈。集体合作学习是一种较为粗放的合作学习方法，这是很多小学语文教师采用的教学模式，这种教学模式的效率不高。团队合作的学习模式是一种非常科学的学习模式，它对小组成员的数量有限制、对学习的过程有限制、对学习的目标有限制。那么，在小学语文教学中，该如何应用团队合作的模式来促进合作学习效率呢？

一、依据学生特长，分配学习任务

两人及以上的人数就可以称之为团队。团队合作的目的不仅仅是增加一个合作的成员，而是要通过技能互补来达到最佳的合作效率。即在团队合作中，合作的效率不应为1+1+1=3，而应为1+1+1＞3。如果小学语文教师在应用团队合作的方法引导学生学习时，不能引导学生学会发挥每个团队成员的优势、学生不能用分工合作的方法学习，团队合作的效率就不会提高。为了说明小学语文教学中团队合作模式的分工方法，现应用以下教学案例来说明：

在开展课堂教学以前，教师先对学生进行综合评估，将学生分为三个层次，然后把不同层次的学生分成一个团队。该次教学以五人为一个团队。在教学中，教师引导学生思考：结合过去学习的旧知识，合作团队要如何才能吸收一篇文章的语文知识？如何才能应用分工合作的方法高效地吸收语文知识？有一个学习小组经过思考以后，小组成员的分工设计如下：

【背景搜集】

（1人）——该成员负责搜集《一千零一夜》这篇故事的背景，他要能通过口述让其他小组成员了解故事写作的背景。该环节的学习由一名学优生完成。该名学生应用信息技术查找资料，通过学习，他了解到一千零一夜不是由一个作者完成的，它的故事来源于三个国家的民间故事。第一个来源为波斯的民间故事，第二个来源为以巴格达为中心的阿巴斯王朝的民间故事，第三个来源为埃立马王朝的民间故事。当时阿拉伯的学者整合了各个国家的民间故事以后，将它编成《一千零一夜》民间故事集。当学习小组的成员了解了《渔夫的故事》创作背景以后，对《渔夫的故事》中蕴含的文化价值观产生了更多的兴趣。

【生字搜集】

（1人）——该成员负责找出这一节课所有的生字及字词（不含成语），然后将生字与生词的读法、含义、例句摘抄出来。该环节的学习由一名学困生完成。

【成语搜集】

（1人）——该成员负责找出这一节课中所有的成语，然后将成语的表面意思、引申的意思、成语背后的文化用口头语言表示出来。该环节的学习可以由学中生完成。比如这一名学生这样解释“恩将仇报”这个成语：该成语来源于西游记第三十回：“我若一口说出，他就把公主杀了，此却不是恩将仇报？”由于该词简练、生动、准确，所以有其他的学者开始应用这个成语，冯梦龙在《醒世恒言》第三十卷中应用了这个词语。这一名学生还找出了这个成语的近义词及反义词。该环节的学习由一名学中生完成。

【框架分析】

（1人）——该成员负责粗读故事，划分故事的框架，说明故事的体裁、结构特点、文章每一个部分要表达的意思。该环节的学习由一名学中生完成。负责该学习环节的学生把文章分为四大段。第一大段为第1～2自然段，该段描述了故事发生的背景。第二大段为第3～4自然段，该段描述了故事的起因，即渔夫把魔鬼放出来了。第三段为第5～15自然段，该段说明了渔夫和魔鬼斗智斗勇的全部过程。第四段为第16自然段，该段是故事的结尾，并说明了整个故事弘扬的价值观。

【问题分析】

（1人）——该环节的学习不拘泥于学生的层次，由思维最宽广的学生完成，他负责从多种角度提出问题，待所有的小组成员完成学习任务以后，共同讨论他提出的问题。

该学习小组的成员完成了各自的学习任务以后，应用交流探讨的方式说明学习的成果，由于学习小组的成员分工明确，因此该小组的学习效率较高。

部分小学语文教师在应用团队合作的模式引导学生学习时，出现学生小组学习效率不高的问题，主要是由于学习小组没有明确学习分工的缘故。小学语文教师在引导学生应用合作学习的模式学习时，要引导学习小组的成员勇于发挥特长，应用高效的分工科学学习。

二、强化团队规则，开展团队学习

团队合作学习与集体合作学习有区别。集体合作学习是根据学生的能力不同，将学生分为数个等级，下一级的学生要听上一级同学的指挥，最终大家要围绕最高层的学生来学习。在集体学习的方法中，可能由学习成绩最好的学生为最高等级，可能由组织能力最强的学生为最高等级，这种学习方法是不能发挥所有成员的主观能动性的。团队合作学习的理念则没有等级之分，无论谁暂时成为团队的领导，其领导的目的都是为了让大家都发挥出才能，共同高效地学习知识。在团队的学习模式中，制定一个团队规则是非常重要的，只有制订一个公平的团队学习规则，学生在学习的时候才能避免纷争，维持良好的学习氛围。

如在教学《渔夫的故事》时，教师在学生学习以前，就要求学生先制订学习的规则，然后依照该学习规则进行学习。以上的学习小组经过讨论以后，决定将学习的过程划分为三个阶段。第一个阶段为自由学习的阶段，在这一阶段，每个学生都要独立学习，不能打扰别人学习。第二个阶段为交流讨论的过程，在这一过程中，小组成员要轮流分享自己的学习成果，在这一阶段，一名学生发言时，其他学生即使有问题也不能发言，只能倾听。第三个阶段为自由讨论的阶段，学生可在这个阶段轮流提出自己的想法，在这一阶段，如果小组成员发生了争执，双方就有三分钟自由讨论的机会，无论三分钟后讨论出什么结果，都要进入下一个话题。因为小组学习成员制订了这样的学习规则，所以避免了小组成员在学习的过程中出现无谓干扰别人学习的现象、无谓为一个问题争执的现象，从而能够提高小组合作学习的效率。

在团队合作的学习模式中，每一个小组成员的身份都是平等的，即使合作小组中有一个学习组织者，学习组织者开展工作的目的也是为了协调小组成员与其他成员之间的关系，让每个小组成员都能发挥才能，最终达到高效的小组合作学习的目的。

总之，在小学语文教学的过程中，团队合作的效率高不高，取决于学习小组的学习目标是否明晰、学习小组的成员分工是否科学、学习小组的学习规则设定是否公正、学习小组的成员是否能够共同体验到学习的乐趣。