“铃木教学法”视野下的钢琴小组课教学模式

周婷婷

摘要：铃木教学法的创立者是日本著名的小提琴教育家铃木先生，该方法已经被世界上的音乐教育界普遍认可。铃木教学法在上个世纪的八十年代传入我国，对我国的音乐教育改革产生了一定的影响。在当前应用的小组教学法中，其弊端逐渐的显现出来。本文对小组教学模式的弊端进行了分析，探讨在铃木教学的指导下，钢琴小组课教学模式的建构。

关键词：铃木教学法 钢琴教学 小组教学

铃木教学法对世界音乐教育产生了深刻的影响，该方法在国际音乐教育中被广泛认同，随着经济全球化和知识全球化的发展，铃木教学法被传入我国，对我国的音乐教育改革也产生了深远的影响。按照当前我国的音乐教育中主要实施的小组课教学模式，但在不断发展的教学经验中小组教学模式的缺陷逐渐显现出来，例如教学过于简单、教学流于形式、不能收到良好的教学效果等，因此人们逐渐开始读小组教学的模式进行思考。

一、钢琴小组教学模式中的缺陷

教学模式的建立需要依靠相应的教学思想和教学理论，是一种比较稳定的教学结构框架下的教学活动和程序，当前我国钢琴小组课教学中存在着两个比较明显的缺陷：一是教学形式化；二是教学简单化。

1.钢琴小组教学中的形式化问题

当前钢琴小组教学模式是在不断的发展和变化的，该模式中主要包含了小课、集体课、小组课等三种并存的模式。钢琴学科具有一定的特殊性，钢琴音乐教师在对学生进行培养时，主要的教学模式为小课教学，教学观念主要是一对一教学，即便是将上课的形式变为小组教学的模式，学生已经按照小组教学的要求被编为一个个小组，但是老师在具体的教学中仍旧按照一对一的教学模式来开展，学生在课堂中享受到教育的时间只是缩短了而已。例如将三个学生编为一个小组，按照要求学生都应该充分的得到一节课的教育时间，但是教师将一节的时间三等分，每个学生在一节课中接受教育的实际时间为17分钟，学生上完十七分钟的课程就可以离开，即便有的教师要求学生同来同走，但是学生在具体的学习中没有进行交流和针对学习的内容进行探讨，学生呆在课堂上的意义并不大。这样就使得学生学习和训练的时间变短，相应的音乐能力和知识没有获得。小组课的教学模式在实际的教学中只是一种形式，并没有发挥其真正的作用，学生在小组教学模式中没有形成一个学校的共同体，更加不可能会实现工同成长。这样的教学严重阻碍了小组教学模式的深化和完善，导致教学质量的严重下降。

2.小组教学模式过于简单

钢琴小组教学模式中存在过于简单的问题，主要反映在两个方面：一是教学内容过于简单，钢琴是一门实践性、技能性很强的课程。不管实施怎样的教学模式，在教学中实施技能的教学是钢琴教学的重点，也是其主要的教学任务，因此在钢琴教学课程中，实际的训练会占用一大部分课程的时间，尤其是训练独奏的技能。这个技能的训练会使人产生认识上的错误，认为独奏技能训练和其他知识没有关联，并且人们对师范专业学生的技能要求还是传统的和演奏的专业性比较上，也就是对学生弹奏曲目的难度系数、速度等的重视。学生基础较差、同时训练的时间又短，中技术轻艺术的教学方式都导致了教学内容单一，缺乏全面性的教学形式的状况，同钢琴音乐教育的目的产生偏离。二是教学形式过于简单，钢琴小组课是一种教学模式一定要具有相应的理论依据，并同时对小组课教学的内容、过程、评价等实现具备，但是在实施的初始阶段钢琴小组课严重缺乏教学资源，该教学模式的开展是在被迫的情况下展开的，因此对小组课的概念、组合人数、小组形式等问题都没有进行详细的了解，在没有对小组课模式的理论依据进行了解的情况下，开始实施。小组课模式的实质只是根据教学的时间对教学人数进行简单的分组，教学内容、形式、过程、评价等都还是传统教学中的模式，这就使得钢琴小组教学模式出现简单化的缺陷，使得小组课的价值没有真正得到实现。

針对以上两种问题，如何对钢琴小组教学模式进行改进，自然就成为了钢琴音乐教学工作者需要探讨的主要问题。

二、钢琴小组教学模式的正确建构方式

要想解决钢琴小组教学中存在的问题，首先要对钢琴小组教学中的问题进行分析，明确该模式教学的目的，建立小组教学模式，在该种教学模式中建立课题式的教学内容，营造小组课模式的学习环境。

1.对钢琴小组教学的目的进行确立

在针对小提琴的教学中，铃木强调要使学生在小提琴训练中获得相应的能力，实现学生品质的建立，使学生在以后的发展中受益。这一观念和我国的钢琴音乐教育的目的是相同的，钢琴音乐教育在培养我国优秀钢琴学者的同时，还要培养钢琴学者称为一个有能力、有素质对社会有一定贡献的合格人才，钢琴学者不仅要掌握良好的钢琴音乐弹奏技能，还要具备丰富的艺术修养和良好的品质。

2.树立小组课合作学习观念

铃木教学法在世界乐器的教育中应用十分广泛。在小提琴的教学中，铃木先生常常在几个学生一起上课并定期举办小型音乐会的教学形式上，促进学生能力全方面的发展。铃木认为集体式的上课形式可以提高学生的进取精神，并激发学生的学习兴趣，锻炼学生的品质。钢琴教学中要树立小组合作的教学观念，对小组课程的建构和组合的形式、内容以及评价进行确立。首先要提升钢琴学者的练习质量，在小组课中可以增设片段形式的独奏、齐奏等，实现钢琴练习者直接性的参与操作技能的练习和实践，实现学生完整独奏练习的突破。在技能训练中学生可以提升自身的记忆力，是反应力更加敏捷，同时还能培养学生严谨的思维能力，多层析的听辨能力和良好的合作精神。这些品质在集体性质的小组训练中更加容易获得。其次为了实现学生综合能力的提升，在小组训练教学中还增加了听辨和评价等多人共同参与的知识训练和实践。铃木先生的观点是，好的耳朵都源自多听的结果，只有在多听的基础上才能获得更多的才能，评价是建立在认真听的基础上的能力。只有在听出来音乐的好坏区别下，才能实施正确的评价。三是在小组课中学生在学习新课的过程中要结合共同听、共同分析和共同视奏的形式，调动学生的积极性参与课程中的每一个环节，提升学生自主学习的能力，提高学生的学习兴趣。兴趣是做好的老师，只有在对学习内容和形式上具有了浓厚的兴趣才能主动地参与学习，具备相应的学习动力。四是建立多中评价的渠道，利用音乐会的形式实现对学生的考评，为学生创造在学习的平台。总而言之，高师钢琴小组不仅可以实现学生技能的提升，同时还保证了学生对知识的获得，并同时在学习中建立优良的品质。教师首先要对小组教学的目的进行明确，充分利用好小组教学来实现对学生能力的提升，使钢琴音乐教学走向科学化的教学道路。

3.创造课题式教学内容

实施小组教学模式的目的是为了建构一个共同的学习体，实现学生在集体中的良好成长。良好的共同学习体要求教学的内容和目标要保持一致。例如，一个教学小组可以统一选取教学内容，钢琴练习者可以直接采用独奏和齐奏两种方式，演奏的内容可以是片段，也可以是全曲，老师可以结合不同的情况进行选择。这样的方式不仅可以很好的检验学生独奏的能力，在一定程度上还提升了学生齐奏的能力。没有实施操作的学生，教师要引导这些学生对操作者的弹奏进行认真的聆听，并给与一定的评价。学生在课外的训练中都是对同一曲目进行练习，因此学生都能实现在自己练习的经验中对他人的演奏进行总结和评价，这样可以提升学生的学习兴趣，老师对演奏者的技能可以进行相应的讲解和聆听以及分析。这样对学生的共同探讨和学习十分有利，学生在共同的学习中，实现探讨、相互观摩。在一定程度上，共同学习的模式实现了对学生个性的削弱，增强了集体的沟通和交流。

4.为小组教学模式营造上课环境

铃木教学法中对上课环境的营造十分重视。在他的观念中人类是环境中的一份子，人要获得某种能力就一定要对环境依靠，在良好的环境中才更容易实现对能力的获取。并且铃木先生在人类获得语言的方法中发现了，人类掌握语言和环境之间的联系十分紧密，不同的语言环境使得人们收获不同的语言能力，在这一现象的启发下，它将人类语言的获得应用在了技能的学习中。因此在铃木教学法中，要想使學生拥有较好的技术和艺术修养，就要为学生创造小组教学的环境。小组教学环境的营造需要两个条件：一是硬件条件，二是软件条件。硬件条件主要是教学设施的完善，教学环境中要有多架钢琴，和学生的人数要相互对应，钢琴是实践性很强的技能课程，因此要保证每一个学生实行实际的操作。软件条件主要指在教学中营造弹、听、导等丰富的氛围。此外还要借助多媒体教学设备，对学生的回课进行录音，在回放中实现学生的演奏和教师的示范演奏的对比，在新课程的学习中教师可以同学生进行同探讨，保证上课氛围的轻松，和谐，使学生在一个共同学习体中收获知识、提升技能、实现全面的发展。

三、小结

在关于钢琴教育中一定要以实践训练为原则，其次要认识到钢琴训练不仅仅是技能的训练，还要对学生的艺术修养和文化素质以及学习能力进行培养，保证学生在钢琴教学中得到综合全面的发展。钢琴小组课教学模式是比较新颖的教学模式，社会的发展需要对该种模式进行实行，更好的培养出多元化的适应社会的音乐人才。