高职英语教学中合作学习教学模式的应用初探

吴薇

摘要：本文从提高高职英语教学质量的角度出发，通过对合作学习教学模式的应用优势进行分析，探究合作学习在高职英语教学中的应用情况。

关键词：高职英语 合作学习 教学模式 应用

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0158-01

随着新课程改革的深入，我国的高职英语教学模式也发生了相应的改变。合作学习的方式被逐渐引入到教学当中。这种方式充分发挥了学生在个性、认知水平、智力水平和兴趣爱好等方面的互补优势，对于实现英语教学目标非常重要。

一、合作学习教学模式的应用优势

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。随着教育教学的逐渐深入，合作学习在教学领域中的应用越来越广泛，而这主要得益于其具有以下优势：首先，合作学习有利于营造一个良好的学习环境。学习氛围是学生开展学习的基本条件，在压抑沉闷的环境中，学生的学习主动性和思考能力均得不到有效的发挥，进而影响学习效果。而合作学习通过互助合作、自主讨论的方式为学生创造一个宽松自由的氛围，而在这一氛围中学生可以各抒己见、自主交流，这不仅提高了学生表达意见的积极性，也有利于学生创新性思维的发展。其次，合作学习有利于改善课堂教学效果。通过合作学习，学生可以在组员和教师的帮助下突破学习难点，准确掌握学习重点，并为接下来的学习打好基础。最后，合作学习有利于提高学生的沟通交流技能。合作学习是一项集体性的学习活动，在学习中，组员之间通过合作讨论可以逐渐形成团结合作的意识，并提高沟通交流的技能。

二、高职英语教学中合作学习教学模式的应用

1.合理分组，分工合作

合作学习的第一步是分组，被分成的小组既可以是自由组合的临时小组，也可以是经过科学分析的长期合作小组。在划分长期合作小组时，教师应采用“组间同质、组内异质”的原则，保证每一个小组内优生和差生的结构基本一致，从而确保竞争的公平性。在完成分组后，教师通过选举的方式，确定小组长，以及每一个小组成员的分工责任，由于高职院校学生的自主学习能力和自律性较差，因此教师应该加强与小组长的沟通交流，以保证每一个组员都能够认真完成自己的合作任务。

2.培养学生的合作意识

许多学生在合作之初，由于还没有发现合作的优势，经常会出现消极应对的情绪，例如有的学生在思考问题的时候仍然习惯于独立思考，还有的学生在合作中无所事事，滥竽充数等，而出现这些情况的原因就在于学生还没有形成合作意识。因此，高职英语教师在教学中，首先要在合作前为学生详细讲解合作学习的基本形式、内涵、优点，使学生对这种学习模式有一个初步的认识；然后再通过合理的教学设计推动学生开展合作，例如教师可以在口语练习环节，让各小组根据知识点编写情境对话，这样不仅能够调动组员参与学习的积极性，认识到自己在小组内的价值，也能够使他们意识到合作的重要性。

3.明确内容，重点讲解

合作学习通常是在学习任务的驱动下，引导学生开展自主讨论。高职英语教师在教学实践中，要根据教学目标、学生的知识结构以及其学习能力确定学习内容。学习内容要有一定的层次性，即要通过确定基础内容、提高内容和拓展内容，来循序渐进地让学生完成英语的学习。由于多数高职生的英语水平有限，因此教师在教学中不应该完全地将讨论的自主权交给学生，而是应该充分发挥其在教学过程中的主导作用，即一方面通过课前讲解，为学生的讨论内容打下基础，另一方面还应该在学生讨论的过程中进行巡视，及时纠正学生的讨论方向，回答各小组提出的问题，这样不仅能够提高学生讨论的效率和水平，也有利于协调师生关系，提高学生合作学习的参与度。

4.全面评价，激励合作

在合作学习评价环节，教师应该从学生的合作参与度、学习态度、讨论意见的独特性等角度进行分析，并确定过程评价与结果评价相结合，整体评价与个人评价相结合的模式。传统英语教学中，评价模式过于关注结果，而忽视了学生在学习过程中的努力，而在合作学习中，高职英语教师应该对学生在合作过程中所持有的态度，以及在讨论中的观点贡献进行评价；除此之外，教师还应该在小组长完成结果汇报之后，利用组长点评、组员互评、教师点评的方式对个体进行全面评价，以增强个体参与合作讨论的积极性。

三、结论

合作学习是一种创新型课堂教学组织形式，在高职英语课堂教学中应用合作学习时，教师要根据学生的实际特点以及合作学习的相关策略，积极营造适合学生实践合作学习的教学环境，同时重新定位教师角色和师生关系，以恰当及时的指导提高学生合作学习的能力，进而推动高职英语课堂教学效果的改善。

参考文献：

[1]胡丹.浅析小组合作学习在高职英语课堂中的应用[J].亚太教育，2016，03：154.

[2]查巍，于玥.合作学习在高职英语教学中的实践运用思考[J].科技资讯，2016，03：115+117.

责任编辑：孙瑶