应用文写作与文学写作思维方式的比较研究

孙俊秀

摘要：应用文写作与文学写作，为两种题材差异较大的文学创作类型。为了更好地研究两种类型文学写作的思维方式，以及其表达方式的不同，本文针对两种写作类型，进行简要的分析研究。

关键词：应用文写作 文学写作 思维方式 研究分析

中图分类号：H1936文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0009-02

文学教学中应用文写作与文学写作，为两种创作的模式。应用文作品在写作的过程中，更加注重理论写作，通过真实案例分析以及人们针对理论的理解完成的写作。文学创作的作品相较于应用文写作，则更加注重文学作品本身的形象思维。通过对理论的二次创作，以此达到对文学知识的传播，并通过作者本身对作品的个性化描述，最终完成文学作品。

一、应用文写作思维方式

为了更好地进行两种文学写作之间的比对，笔者针对两种文学写作思维方式进行剖析。其中应用文写作思维方式，笔者分析案例总结如下，例如：理论为基础、抽象思维、模版式思维、写实思维。

（一）理论为基础

应用文整体也属于文学创作的范畴，应用文写作与文学写作思维方式差异较大的一项为：应用文写作注重理论为基础，创作为辅导。其主要的体现方式为，在写作的过程中注重理论知识的讲解和分析。使得人们在观看和学习应用文时，能够清晰地看出其中的理论依据，并且针对理论依据理解案例或事物本身所代表的含义。

（二）抽象思维

应用文写作中，理论知识的分析和描述为其中的核心部分。此类的分析角度为创作者的角度，从学习者的角度分析，应用文写作则具备抽象性思维方式。应用文其目的为讲解或分析事物的应用性或实用性，其在写作的过程中更加注重抽象思维的运用。将理论性案例或事物通过抽象思维的描述，进行知识的普及和运用。学习者针对应用文的学习，类似于理论知识的学习，较为模式化。

（三）摸板式思维

一般情况下在进行应用文写作时，由于传统写作方式的影响。针对应用文的写作其思维方式为：模板式思维。模板式思维在写作的过程中，注重文章上下结构和逻辑性。以此体现应用文的作用，例如书信类的应用文中对人物的称呼为：张三先生、李四兄。此类用语称呼在写作中，针对日常生活中的固定称呼进行描述，上下文中也进行了一定的统一。一定程度上加深了应用文的表述意思，也体现了应用文写作的严谨性。

（四）写实思维

应用文写作思维中最为突出的写作思维即为：写实思维。写实思维为应用文写作中常用的一类思维模式，写实思维主要体现在对事物描述的严谨性。此类写作方式的严谨性，一定程度上避免了误解发生的可能性。例如张某为一位小商贩，某日因故不能去市场进货。随后将所需要进货的资料以短信的形式发给供货商。如：李四兄，我需要白色M码小熊衫50件，请快递发给我谢谢。例如其中的“白色M码小熊衫50件”即为其中的关键词，也属于写实思维的一种方式。

二、文学写作思维方式

我国传统文化底蕴深厚，并且拥有悠久的发展历史。在历史发展的过程中，著名文学作品繁多。但在此过程中关于文学写作的思维方式，大体上的变化差异较小。整体上总结为以下几种思维特点，例如：形象思维、个性化创作思维、夸张思维、传统思维。

（一）形象思维

文学作品在写作的过程中，与应用文差异较大的为：文学作品具备一定的文学性和艺术性，应用文针对艺术性方面的体现则较小。出现此类差异的现状，主要体现为：文学作品在写作过程中的形象思维。形象思维与抽象思维则更加具体化和物化，例如文学创作中：“啊，你看那片如小灯笼一般的柿子。”此类文学作品在创作的过程中，通过形象的比喻使得学习者针对学习案例，认识更加深入。并且使得学习者在学习的过程中，针对案例事物形成独特的形象，以此达到对知识的学习。

（二）个性化创作思维

文学作品在写作的过程中，创作者首先针对事物或案例作出自身的理解和大纲实例。之后根据理解的程度和大纲进行文学作品的创作，此类为常规类型的文学创作思维。但一般情况下，作者在创作的过程中会将自身感知或自身变化，写入文学作品中。并加以二次创作，最终使得完成作品具备写作者的一定特性。此类的写作方式在文学写作中，则较为常见，一般称其为：个性化创作思维方式。

（三）夸张思维

文学作品在写作的过程中，夸张思维为其常用的一类写作思维。此类思维方式的常见作品较多，尤其在古诗方面的体现最为突出。例如唐代诗人李白在《望庐山瀑布》中写道：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”其中对瀑布的描写使用了夸张思维的方式。夸张思维在文学作品的创作中应用较多，属于文学作品写作基础思维之一。此类写作思维一定程度上突出了事物本身的特性，对于事物的后期的传播产生了较大的影响。并且在我国的文学史上形成了独特的流派，如：豪放派，其中代表人物有欧阳修、苏轼、苏辙、辛弃疾等。

（四）传统思维

我国传统文化历史悠久，因此文学作品在写作的过程中，关于传统思维的写作方式应用也较多。传统思维方式对于写作者写作初期的认知，以及后期作品的创作影响意义较大。使得文学作品在写作的过程中，起到了传承的意义。例如四大名著之一的《三国演义》中对关羽的描写：“正饮间，见一大汉，推着一辆车子，到店门首歇了，入店坐下，便唤酒保：‘快斟酒来吃，我待赶入城去投军。玄德看其人：身长九尺，髯长二尺；面如重枣，唇若涂脂；丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。”此后在各类影视文学作品中，关于关羽的形象也如同此类描述。一定程度上在尊重原著的基础上，也体现了文学作品受传统思维的影响现状。

三、思维方式比对

文学作品与应用文作品在写作的过程中，有共性也有一定的差异性。为了更好将两类写作方式进行比对分析，笔者针对两种文学作品的写作思维进行简要的对比分析。其中主要比对项目为：抽象思维与形象思维的比较、理论写作与个性化创作的比较、模版式思维与夸张思维的比对、写实思维与传统思维比对、行文设计方面的差异、作品受众方面的差异。

（一）抽象思维与形象思维的比较

首先文学作品与应用文作品的写作思维方式具备一定的共性，也存在一定的差异性。此类差异性的具体表现为：抽象思维与形象思维之间的差异。应用文作品根据其写作目的的差异性，其在写作的过程中针对学习者的考虑较多，整体写作为通俗易懂型。而文学作品一定程度上对于学习者自身的文学素养，则有一定的要求。因此从此类创作方式上比对，应用文抽象思维更加注重学习者对知识的学习。而文学作品在写作的过程中，则存在了一定的层次性和个体性。

（二）理论写作与个性化创作的比较

应用文写作与文学写作，其在发展的过程中存在较多的差异性。其中理论写作思维与个性化创作思维突出较为明显。理论写作其针对知识的剖析度较深，作品在写作的过程中关于二次创作的过程较少，整体上可看作为理论知识的扩写或广泛程度的名词解释。而文学作品写作中的个性化创作，则具备作者自身的一些特质。

（三）模版式思维与夸张思维的比对

模版式思维与夸张思维，两种思维方式的比对最为直观的区别即为：创作结果表现形式的差异。例如应用文写作时的模版式思维，更为注重事物本质的描写侧重，但对于事物的体现状态等描写较少。反观文学作品中的夸张思维，则极大地体现了创作者个人对事物的理解和描述。夸张思维一定程度上对于事物的本质进行了人为的升华，因此对比之下模版式思维与夸张思维两种思维方式，其本质的区别为针对事物描写方向的不同。

（四）写实思维与传统思维比对

应用文与文学作品在写作的过程中，关于写实思维与传统思维的比对，两者之间的差异较小。应用文作品也属于文学作品的一类，因此在文学作品写作的过程中，对于写实思维以及传统思维的运用都有涵盖。写实思维与传统思维的对比，差异之处在于传统思维在描写事物时，更具有代表性和概括性。写实思维在写作应用的过程中则较为片面性，不具备代表性。

（五）行文设计方面的差异

应用文写作与文学写作思维方式中，两种文体类型在行文设计方面也有较大的差异。正式应用文在描写的过程中，其格式为固定格式，对人物称呼和物品描述有一定的限定。反观文学作品在描写的过程中，对于格式方面的限定较少。因此也出现了诸如诗歌、散文、随笔、小说等一些题材的作品，此类题材的出现，丰富了人们文化知识的同时，也体现了文学作品的多样性。

（六）作品受众方面的差异

应用文写作思维与文学写作思维，两种文体的写作思维。根据其受众的不同，文本的最终体现也有一定的差异。按照当前我国文学教育现状，应用文写作作品一般情况下在教材方面，以及书信文史方面的应用较多。文学作品则属于大众型作品，其在描写的过程中，更加注重受众的观点和认知水平。最终两种文学题材在写作的过程中，形成了工具型文体和普知型文体。

四、结语

应用文写作与文学写作思维方式，整体上存在一定的共性和差异性。其中应用文写作中的思维特点为：理论为基础、抽象思维、模版式思维、写实思维。文学写作的思维方式为：形象思维、个性化创作思维、夸张思维、传统思维。两种文学作品的思维方式比对发现，应用文写作的思维方式针对学习者的考虑较多，属于大众型文学；而文学写作的作品在学习中，则存在一定的层次性，对于学习者则有一定的专业素养要求。

参考文献：

[1]刘冰.应用文写作与文学写作思维方式的比较研究[J].剑南文学，2013，10：288.

[2]张丽芬.大众化教育背景下应用型本科院校应用文写作教学实践研究[J].江苏技术师范学院学报，2013，05：119-122.

[3]李丽.浅谈大学生应用文写作思维习惯模式的养成[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，02：166-167.

[4]董文良.应用文写作：从浅层叙事走向深层叙事[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015，12：79-80.

[5]林素萍.高职英语应用文写作教学方法创新型研究[J].都市家教（上半月），2013，10：175.

[6]梁樑.浅谈应用文写作过程中写作思维的运用[J].广西教育（职业与高等教育版），2013，02：112，114.

[7]邱媛.应用文写作教学与思维能力培养[J].课程教育研究（新教师教学），2014，24：197-197，199.

[8]滕紫欣.在应用写作训练中培养高职大学生的逻辑思维[J].北方文学（中旬刊），2014，07：197-197，198.

责任编辑：孙瑶