融合・创生・共赢——学校共同体建设的实践与研究

文|廖忠祥

融合・创生・共赢
——学校共同体建设的实践与研究

文|廖忠祥

浙江省杭州市第十五中学教育集团总校和浙江省杭州市袁浦中学共同体组建于2011年7月，是西湖区第一批四个紧密型教育教育共同体学校之一。杭十五中是杭城名校之一，创建于1947年，60余年来深受浙大“求是”精神浸润，文化底蕴深厚，办学理念先进，管理规范，师资优良，办学成就斐然，特色鲜明。袁浦中学创建于1968年，积淀了优秀的校园精神，曾经拥有辉煌的办学成就，培养了一大批优秀学生，成就了一大批优秀教师，是浙江省首批农村示范初中，近年来，学校发展进入低谷，教师职业信念受到冲击，信心不足。

两校结成共同体以来，以共塑优质教育品牌为目标。袁浦中学紧紧依托杭十五中名校资源优势，紧紧依靠师生，着眼长远发展，立足校情，传承创新，整合资源，循序渐进，开创性地富有成效地开展工作，初步实现了两校的融合性发展。

共同体建设中，受援学校依托名校资源优势进行文化融合创生具有长远的意义价值，因为共同体建设无论实行多长周期，最终还是要实现从“输血”向“造血”的转变，而融合创生的新文化有持久的生命力，为学校发展提供强大的精神动力，特别是文化融合创生的过程，对受援学校的理念转变、价值观形成、发展愿景的构建和管理方式、师生发展方式的转变起着总领作用，可以说共同体学校文化融合创生的建设过程就是受援学校师生自我觉醒、自我革新、自我超越的过程，从而让学校的发展深刻、持久，这正是共同体建设追求的目标。

那么，怎样实现共同体学校之间的文化融合创生呢？就杭十五中与袁浦中学共同体建设实践个案而言，我们认为要以尊重、信任为前提，真诚融入，打造情感认同共同体；平等参与，打造协作互助共同体；传承创新，打造文化融合共同体。

真诚融入，打造情感认同共同体

紧密型教育共同体在学校主体关系上的最大特点是“紧密”二字。所谓“紧密”，主要体现在两所主体学校关系高度亲近密切，名校通过资源辐射带动受援学校快速发展，并且通过派出管理团队担负带领受援学校师生发展学校的责任。当然，这种“紧密”关系是建设出来的，事实上共同体组建初期还出现了“你要紧密，我不想紧密”的情况，受援学校老师排斥、抵触、怀疑情绪比较强烈，这是摆在派出管理团队面前的基础性问题，所以真诚融入，读懂受援学校显得非常重要。

首先要深刻理解受援学校老师们的复杂情绪。老师们的抵触、怀疑，来自他们“否定之否定”的心理逻辑。作为支援学校特别是派出管理团队，要理解老师们的这些复杂的情绪心理，还要尊重老师们情绪里饱含着对学校的真挚情感。

其次，派出团队要主动走近教师，在沟通交流中增进了解，争取情感认同。共同体组建初期，学校新组建的领导班子就利用暑假，家访了数十位在职教师和部分退休教师，通过家访表达尊重关心，亲近感情；交流沟通，了解教师们对共同体的看法、对学校现状的看法和对学校发展的意见，也向老师说明紧密型教育共同体办学的目的，表达与老师们共同发展学校的使命，消除误解。经过沟通交流，无论是在职教师还是退休的老教师，无一例外地对学校满含深情和期待，对学校的辉煌历史更是津津乐道、如数家珍。特别是几位70岁以上的退休老教师，他们经历了学校从创建走向壮大，见证了学校从辉煌到低谷的过程，深情回忆了老师们自强不息、艰苦奋斗、争创一流的精神和严格向上的教风学风，令人十分感动，增强了学校领导班子重塑辉煌的责任使命和信念。

没有融入，就没有融合，融入的过程蕴含了融合，融入的程度也就决定了融合的深度，融入贯穿了共同体建设的全过程。

平等参与，打造协作互助共同体

共同体支援学校作为名校，拥有优质而丰富的资源优势，包括文化优势、管理优势、教师队伍优势、品牌优势，作为受援学校要紧紧依托这些资源优势来全面推进学校发展。共同体两所学校即便定位为支援和受援关系，但是要遵从平等原则，注重双方参与互动，“牵手同行”，不是拖着你前行，因为共同体两所学校都是独立主体学校，作为独立主体，不能居高临下，不能单向输入，否则就会出现被动消极一头热，效果不好，无法前行。

三年来，杭十五中与袁浦中学共同体一直注重平等信任和双向参与互动。比如每个学期两校管理干部都一起开展理论中心组学习活动和管理研讨会，两校管理人员一起分享读书体会和管理实践心得，共同对话管理主题；两校骨干教师互助成长“1+1”结对，双方不是定位为简单的师徒结对，而是强调双向交流讨论、相互启发、资源共享、共同成长；每个学期杭十五中联盟都要组织同课异构活动，袁浦中学每年也组织区域性大型课改研讨活动，两校教师都是共同参与，协作共享。再比如，杭十五中姚青山、王燕、程芳、李春梅等名师、首席教师均在袁浦中学开设了工作站，吸纳袁浦中学对应学科全体教师参加名师工作室所有活动，袁浦中学郑亚林首席教师、江绪先首席教师工作室活动也向杭十五中对应学科全体教师开放研究活动，两校教师共享名师的优质教育教学资源；两校骨干教师交流，杭十五中派出的骨干教师组成支援团队，袁浦中学先后派出数十位骨干教师到杭十五中跟岗学习，两校一起派教师到长三角名校跟岗培训学习并交流。

此外，在受援学校内部，派出管理团队在涉及学校重大事项决策、制度修订、教育教学改革和考核评优、职称晋升等工作中，都能做到民主公开，广泛征求教师的意见，吸取教师参与并监督，真正让教师成为学校的发展主体；在日常管理、学科教研、集体备课和各类大型活动中，管理团队和老师们共同参与，平等交流，互助成长。

三年来，两校教师在牵手同行过程中越来越亲近，越来越和谐，越来越快乐。

传承创新，打造文化价值融合共同体

共同体建设不是归零建设，也不是覆盖式发展，而是传承历史的融合发展，改进完善的发展。三年来，学校以传承袁浦中学优秀精神为基础，以杭十五中“对每位学生负责，对学生终身发展负责”办学核心价值理念为引领，全面融合建设，创新推进，创生了富有个性特色的“五行”校园文化。

融合创生先进的理念文化 学校在走访教师的基础上，组织讨论提炼了袁浦中学六大优秀传统精神：坚守教育，艰苦奋斗的精神；热爱学生，无私奉献的精神；争创一流，团结互助的精神；担当认真，勤奋严格的精神；言传身教，率先垂范的精神；单纯正直，弘扬正气的精神。后来又把这些精神凝练为一个内涵丰富的“行”字。通过组织三轮关于核心教育价值观和办学理念系统的问卷调查，最终形成了以“对每位学生负责，对学生终身发展负责”为核心的学校办学理念和学校共同愿景。学校传承创新，创生了“五行”（健行、力行、思行、果行、美行）校园精神。现在“做幸福路上的行者，打造独具个性‘五行’魅力校园”已经成为袁浦中学的校园主旋律，争做“五行”魅力师生已经成全体师生的价值追求。

融合创生民主、高效的管理文化

学校融合杭十五中民主、科学管理理念，全面修订完善了以“奖励性绩效工资分配方案”为基础的各类岗位职责及岗位考核实施办法、奖惩制度等；打造精干、务实、合作、创新的高绩效管理团队，实施了中层干部竞聘上岗和班主任、任课教师间的双向选聘制度，组建年级组管理团队和班级教育管理团队。两校管理队伍一起围绕“学习力、执行力、合作力、创新力、正能量、高绩效”等主题开展学习研讨，促进了管理文化的融合，有效提升了干部队伍的管理素养。

融合创生乐业合作的教师文化依托杭十五中的优势资源，完善了《杭州市袁浦中学教育发展“十二·五”规划纲要》《杭州市袁浦中学教师专业发展五年规划》等相关教师队伍建设的规章制度，构建了教师发展愿景和分层培养体系。开展了以教师互助成长“1+1”结对、汇智论坛、龙池大讲堂、班主任节、跟岗学习、外出考察为平台的教师交流学习活动，促进教师文化的融合；重视教师团队建设，通过目标管理打造合作共进的高绩效中层管理团队、年级组管理团队、班级教育团队和备课组、教研组团队。

融合创生健康向上的学生主体文化 2012年开始，学校全面启动了以合作学习为主要特征的教学改革。学校以小组建设为基础，以教育教学活动为平台，以激励评价为武器，充分发挥学生主体作用。建设课改文化，包括建设学习共同体的小组文化、建设自主管理的班级文化、建设合作乐学的课堂文化、建设参与体验的活动文化（读书节、体育节、艺术节、科技节、社团节）、建设晋级激励的评价文化。以小组建设为基础，以晋级发展性评价为动力的班级文化建设，不仅成为学校文化建设中的德育精品工程，而且成为撬动课改不断深入的智慧杠杆。

融合创生晋级激励的评价文化 构建实施学生及教师晋级式发展评价体系，评选“五行”魅力学生，学生个体按照“璞玉卡——宝石卡——钻石卡——‘五行’魅力卡”争卡晋级，学生小组、班级团队按照“一星级”至“五星级”争星晋级。组织评选“五行”魅力教师，教师个人及团队按照“三星——四星——五星”争星晋级。以激发师生主动发展、不断超越的动力，激励师生做幸福路上的行者，体验善教、乐学的幸福。

和谐奋进，共赢发展

五年来，学校紧扣共同体建设目标，依靠袁浦中学全体师生，担当引领，融入融合，协作共建，形成了凝聚和谐的氛围，稳健前行，学校发展渐入佳境。在第二轮共同体建设即将启动之际，学校来做一些经验总结和深度思考，有利于杭十五中与袁浦中学共同体建设的持续推进，也有利于呈现区域共同体实践的典型个案。

共同体文化融合创生实践的成效同体文化融合创生实践最大的成果是培育了富有特色的“五行”学校文化，“五行”文化建设成为整体推动快速发展的总引擎，“做幸福路上的行者”正成为师生生命成长的价值追求，学校呈现出阳光自信、凝聚和谐、蓬勃奋进的良好发展势头。

受援学校教师的敬业乐教精神日益高涨，职业幸福感日渐提升，教师专业化水平显著提高，涌现了一大批优秀教师。学校教师在省市区各类教育教学评比中有200多项成果获奖，有100项课题在区级以上立项。

学生在“五行”文化的浸润下越来越阳光自信，文明礼仪水平和社会责任感明显增强；学生体质健康合格率、优良率大大提高，学业成绩稳中有升，学生参加体育、科技、艺术等各类比赛获奖层次及人数大大增加。

学校凝聚力及社会满意度显著提升。教职工对年级组长及中层以上干部的满意度达90%以上，学生评教满意度达90%以上，家长满意度及社会满意度达95%以上。

学校影响力逐渐扩大。三年来，学校扎实修炼内功，同时积极推进课堂教学改革，成效显著，多次承办区域性大型课改展示活动，逐渐实现了变以教为主为以学为主、资源吸收为资源输出的“翻转”。多家教育媒体对学校进行了专题报道。

对共同体文化融合实践的价值思考共同体学校相互融入是文化融合的基础。特别是派出管理团队没有融入就没有理解、认同、信任、支持和参与，就没办法做成事，更谈不上融合。两校之间通过交流互动，协作共享，双向影响，逐步实现价值观念和思想智慧、行为方式的融合及创生。

总之，共同体建设不仅让受援学校收获了发展，还让派出团队教师体现工作的价值和幸福。两校将继续坚定创建优质教育品牌学校的目标，坚持“三融、三依、三共”建设思路，加大资源整合力度，探索创新共同体建设的新思路、新方法，加快两校的内涵发展、特色发展，为推进区域教育优质均衡化发展作出积极贡献。

（作者单位：浙江省杭州市第十五中学教育集团总校 浙江省杭州市袁浦中学）