“我”即作文—— 作文教学中教师主体性阐释

文|沈敏燕

“我”即作文
—— 作文教学中教师主体性阐释

文|沈敏燕

当下作文教学基本上是取决于“我”（即语文教师主体）个人的主观决定，包括写什么（教学内容的确定）、怎么写（教学策略的安排）。显然，如果教师的教学安排随意，势必会使教学变得无理、无序、无效。只有教师做到每一次作文教学都有较为清晰的思考，才能实现作文教学的有理、有序、有效，在一定程度上避免作文教学的混乱。

作文教学的现状

当下作文教学的现状可以用“混乱迷失”来概括。除了作文教学的目的（拿到考试的高分）是明确的外，教什么、怎么教都是一笔糊涂账。很多教师的作文教学就是布置一个题目，往往是高考考什么就让学生写什么，譬如现在高考作文以论说文为主，那么教师就要求学生从高一就开始写议论文。至于说每次的作文是否有关联，教师自己也说不清楚。那么这种情况下作文教学的低效就成了必然。

我对作文的看法

我个人认为构成写作最基本的要素是语言、思想、技巧（不是严格意义上的学理阐释，只是为了表达方便进行划分）。这里所说的“语言”，其实就是表达能力。学生有没有扎实的作文素养首要是看他有没有优秀的表达能力，包括叙事、说明、论述、抒情、描写等五种基本能力。其次才看他的“思想”，也就是对一个问题、一个现象有无自己的思考。在我看来，“语言”比“思想”更重要，语言在于积累，需要举三反一；“思想”则会随着年龄的增长而日益深刻。写作基本要素中的“技巧”与作文技法同义，指的是用语言叙写故事、抒发情感、阐述思想的策略、方式，包括谋篇布局的构思技巧、考场写作的应试技法等等。

基于这样的认识，我把语言、思想、技法作为作文教学的三个维度。当然，“语言”的提高绝非一日之功，“思想”也不是你能教会的。因此，这里有必要区分两种不同的作文状态：生活作文和课堂作文。

生活作文教学和课堂作文教学

语文的学习有两块阵地：日常生活和课堂。我认为日常生活中的积累，是习得的语文、自然的语文，即“大语文”；通过课堂学习的语文，是符合教学规律的有一定科学性的语文，是学得的语文，即“小语文”。同理，作文教学也需要划分为生活作文教学和课堂作文教学，即“大作文教学”和“小作文教学”。这两种作文教学的形态有明显的区别，前文说的“语言”“思想”要通过日常生活的日积月累逐渐提高；“技法”则需通过课堂教学的有序训练获得有效提高。

在实际的作文教学中，我们经常听到这样的说法：作文是不用教的，教也教不好。这实际上指的是“大作文教学”。而另一种做法是，把作文教学分成若干训练点，教得辛苦学得很累，结果仍然不理想。这实际上是“小作文教学”。以上情况混淆了两种作文教学状态，把本应通过日常习得的作文素养放到课堂上教，教而无用；把能通过课堂训练学得的写作素养放任到日常生活中自然养成，学而无效。因此，区分两种作文教学状态，应当是我们确定作文教学内容，构建作文教学计划的起点。

“我”的作文教学内容

有了“我”对作文的看法，形成“我”的作文教学理念，就能确定“我”的作文教学内容，建构“我”的作文教学计划。因此，教学内容应分为两大块：生活作文教学（大作文教学）、课堂作文教学（小作文教学）。

先谈生活作文教学内容安排。教学目标是提高学生的语言表达和思维能力；学习方式以学生习得为主；教师是参与者、引导者，主要任务是创设环境、组织活动、指导督促、激励评价。创设环境是指教师给学生创设良好的语文学习氛围，如设置班级书架、办班级刊物、组织学生参加文学社团等。活动组织是生活作文教学最为关键的内容，包括阅读、演讲、辩论、新闻调查、社会实践等，每一类活动都需要有整体的安排。譬如阅读活动，学习内容主要是阅读课外读物，三年六个学期应各有侧重：高一主要阅读散文、小说、诗歌等书籍，提高学生的叙事、抒情能力和形象思维能力；高二主要阅读论说类散文、哲学类书籍，提高学生的说理能力和逻辑思维能力；高三主要阅读时文和优秀的应试范文，提高学生的应试能力。指导督促指教师要全程参与学生的习得活动，对学生活动中存在的问题及时进行矫正，如开设阅读指导课、演讲辅导课等，定期检查读书摘抄、读书随笔、调查报告等。激励评价主要是给学生搭建参与、展示、发表的平台，如开设读书心得交流课、开展优秀读书笔记展览、新闻调查评比等。

再谈课堂作文教学内容安排。课堂作文教学分为两块，一是服务于生活作文教学，譬如每月一次的阅读导读课、读书心得交流课、读书摘抄和阅读随笔展示课。二是着眼于作文技巧的学得和提高，教学目标是提高学生的作文写作技法；学习方式以学生学得为主；教师是知识的介绍者、技法的点拨者，主要任务是设计好教学计划、确定教学内容、设计教学活动、选择合适的教学策略。教学内容主要是写作技法，不求有完整的系统安排，但要有明晰的教学步骤。譬如高一主要学习叙事文的写作技法，包括叙事的要素、叙事的顺序、叙事的人称、叙事的波澜、人物的个性、多样化的描写、细节的魅力、情感的载体、虚构与真实等；高二主要学习论说文的写作技法，包括观点的提出、作为论据的事实、道理论据的选择、并列式论述结构、层进式论述结构、论述中的聚合思维、论述中的发散思维等；高三主要学习现场（应试）作文技法，包括标题的亮度、点题的艺术、过渡词语的选择、审题的常见技巧、考场作文意外的变通等。

两种作文教学方式既有区别，又相互联系。从作文能力的本质来看，生活作文教学着眼于作文之“道”，旨在提高学生的写作内功，如语言表达、思想内涵等；课堂作文教学着眼于作文之“术”，旨在教会学生一些可操作的写作技巧。从作文教学的形式来看，生活作文教学是“面”，课堂作文教学是“点”；既可以通过“面”来促进“点”，如阅读叙事类文章时，教给学生一些叙事的技巧；也可以通过“点”来提升“面”，如教给学生一些逻辑知识，使得他们能更顺畅地读懂一些较为艰深的哲学类书籍。“道”“术”相生，“点”“面”结合，构成一个课堂和生活交融的立体学习网络，使得学生的写作素养有切实的提高。

在作文教学局面整体混乱的前提下，如果每一个教师主体都能形成自己对作文教学的看法，并做出相应的教学安排，也许能在一定程度上提高作文教学的效率，而不至于糊里糊涂滑向不知自己的作文课在干什么的尴尬境地。

（作者单位：浙江海宁一中）