特别的爱给特别的你——针对不同类型学生进行的个案研究

潘木兰

（如东县岔河镇岔东小学，江苏南通 226403）

引 言

作为小学班主任，我们应该多走近孩子，倾听孩子们的心声，根据他们的特点“对症下药”。面对形形色色的家庭出生的孩子，他们的性格、脾气、爱好相差甚远，要采用差别化的教育方法，密切洞察学生的心态，抓住学生的性格特点，对其进行疏通、引导，然后采取不同的方法有针对性地帮助学生妥善解决问题，促使学生向健康的方向发展。

一、给自傲的孩子一点挫败感

面对好胜心特强的学生，老师要对他耐心教育。我班里有个学生，就有很强的争强好胜心理，但我发现，这种心理逐渐演变成了一种自私自利。一天，他竟然抢人家拿在手里的饭碗，我忍无可忍，不给他个下马威估计这个毛病还改不了！我马上呵斥道：“王晓龙，如果你不把碗还给他，今天你就不能吃这碗饭！”他把碗捧到怀里，一副就不给的模样儿，真是气人。我强行把饭碗拿过来给了旁边的孩子。或许这一做法伤害了他的自尊心，他气得把筷子折断了。我愕然，这孩子脾气真够倔的，一定得教育一下。“王晓龙，你过来，老师想跟你谈谈。”他慢吞吞地走过来，一脸的无辜。“你在学习中表现很出色，就是在和同伴相处时，喜欢跟别人争抢，对吗？”他没反应。“听过《孔融让梨》的故事吗？”他终于点点头。“那你觉得孔融怎么样？”他不回答。“你为什么要抢别人的饭碗呢？吃不饱吗？”他还是不回答。“你知道折断学校的筷子是什么行为吗？”……无论问多少问题，他就是闭口不答。于是我喊了一个平时表现不好的同学来问：“你知道，损坏公物应怎样吗？”“要赔偿。”那个孩子脱口而出。“你真不错，看来你在这方面做得很好。”我表扬道。“王晓龙，你真不懂吗？还是不想跟老师说？”他依然不回答，眼睛紧盯着那个同学。

我也发出了最后“通牒”：“好的，你可以不跟老师说，从此以后，你的作业老师也不帮你改了，看你到哪里去争第一？如果你把老师今天的问题都回答了，并告诉我以后该怎么做，我会一如既往地认为你是好学生。你好好想想！”大约半个小时后，他终于开了“金口”，承认了自己的错误。我要求他写了一份检讨当着全班同学读了，并要求全班同学一起来监督他以后的行为。一个在表扬声中成长的孩子第一次受到这样的处罚，我想对他来说也应该是刻骨铭心的吧！在后来的各项活动中他收敛了许多，知道老师不会再袒护他了。

针对这样比较聪明，以及家庭、经历等诸多因素的影响而过分要强的孩子，教师要适时地给予挫折，使其性格有点柔性，也为其更好地适应社会做好准备。其实，学生在遭受挫折的同时，会逐渐形成顽强的意志，忍受挫折的能力就得到了提高，从而提高其适应社会的能力，让学生终生受益。

二、给慵懒的孩子添一点动力

我们班的朱玉杰和顾缪是两个长得胖乎乎的男孩。朱玉杰是个贪玩的孩子，爸妈离婚了，由爷爷奶奶抚养，他整天只知道吃、玩；顾缪是一个爱惹是生非的孩子，爸妈忙于上班，也属于无人问津的孩子。贪玩的一个从来不知道按时完成作业；另一个却引来众多学生向我打小报告。找他们个别谈了几次，效果不大，过不了几天又现原形了。怎样对他俩进行教育呢？一次班会课，我突发奇想，让班上的同学来评评他俩，讨论怎样才能让他俩更好地进步。讨论的结果是，让他们俩比赛，比两人的作业和行为，表现好的给一个笑脸，不好的给一个哭脸，一周进行一次统计。一段时间下来，顾缪一改“往态”，作业写得极其工整，到老师面前打他小报告的同学也少了许多。有了竞争对手，学习就有动力啊。这就是激励让孩子找回自信啊！

学生懒散、缺乏积极性的问题，既有社会上的客观背景，更有学生自身和学校、家长的主观原因。我们只有了解了孩子不思进取的深层原因，分析影响学生学习动力的因素，才能做到有的放矢，有针对性地对学生的学习动力进行培养。

三、让浮夸的孩子担一份责任

每个孩子都不一样，因材施教才是教育的根本方法。通过观察，我发现朱玉杰在平日班级里的卫生打扫中非常积极。看来他是个勤劳的孩子啊！于是，我在班会课上及时表扬了他。那天正好是班干改选。我通常都是采用推荐与自我推荐的方法。在推荐的过程中，我发现他高高地举起了手。出乎意料的是他竟然推荐自己当劳动委员。也许是我刚表扬了他，他觉得自己够格吧。我没有立即表态，怕遭到其他同学的反对。我忙说：“朱玉杰劳动很积极，大家是有目共睹的，但是做班干，还得具备什么条件呢？”大家异口同声：“要作业认真，听话。”他脸红了，觉得自己没希望了。我征求大家的意见说：“既然朱玉杰同学愿意为班级服务，只要他能改掉拖交作业的习惯，就满足他，行不？就看他这一周的表现够不够格儿？”他好像挺高兴的，眼里充满了希望。这一招还真灵，那一周是朱玉杰有史以来表现最棒的一周，劳动委员自然就封给他了。不过附加条件是：有三次历史性错误就算自动辞职。从那以后，为了保住自己的“官帽儿”，朱玉杰进步了许多，不但作业让我省心了，班里的卫生包干区也搞得倍儿棒。我这一招真是一举两得啊！

培养学生的责任感是一项长期的任务，在实施的过程中，我充分信任学生，让孩子表达意见，让孩子自己做决定，尊重孩子的选择。这是培养孩子责任心一个非常重要的方面。

四、给挫折中的孩子加一点自信

我班有个孩子叫慧慧，她爸爸无正式的工作，靠贩卖银杏树养家糊口；妈妈身患羊癫风。家庭非常困难。有段时间我发现慧慧上课无精打采，经过提醒后好一点，可是过不了多久，又是没精打采的。作业书写紊乱，无力。为此我把她找到办公室问明情况。慧慧一到办公室就抽泣起来，伤心的眼泪“叭叭”地掉下来。经过我耐心等待和安慰，她才说出了实情。原来在一次运输途中，她爸爸被银杏树拦腰压住，从此只能与轮椅相伴。家里的顶梁柱倒了，妈妈的眼泪几乎都流干了，后来妈妈也病倒了，只剩下年迈的爷爷操劳家务。

听到这种情况，我心疼地安慰她：“我知道你很难过，其实还有比你更不幸的小孩！家庭困难不要紧，现在有些学校专门收家庭困难的好学生。只要肯努力，真正做个品学兼优的学生，你将来肯定也有这样的机会。”听了我的一番话，她眼里充满了希望。从那以后，我经常跟她交流，进步了就奖励给她本子用，有不懂的问题，一起帮她解决。她似乎对自己也充满了希望，学习起来比原来卖力多了。

要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。学生缺乏自信，甚至产生自卑的原因往往是没有正确评价自己，拿自己的缺点与别人的优点相比。所以教育引导学生正确评价自己，赏识自己，这是增强自信消除自卑的良策。

结 语

教育是一门高深的艺术，要善于洞察学生的心态，对每个学生进行细微深入的了解，掌握他们的心理变化轨迹，采取灵活多样的方法，耐心引导，才能让孩子们得以健康快乐地成长。

[1]曹伟丽.再论班主任工作中的“因材施教”[J].学校党建与思想教育，2012（26）：63-64.

[2]李康耀.班主任教育学生时如何因材施教[J].基础教育研究，2010（24）：13-14.