基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究

肖彦君

(河南驻马店实验小学，河南驻马店 463000)

基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究

肖彦君

(河南驻马店实验小学，河南驻马店 463000)

现代教育发展下，素质教育深化改革的基础前提应着眼于“以人为本”的教育思想贯彻，注重教育开展的“生本化”转型，从教学开展、方法探究及教学评价等多方面入手，以构建良好的教育教学体系为目标，落实“以人为本”至关重要。因此，本文基于“以人为本”的理念落实，着眼于小学语文教学评价体系研究，认清基于“以人为本”理念构建小学语文教学评价构建的价值，并分析现阶段评价体系存在问题，结合“生本”思想拟定优化方案，确保小学语文教学评价推动小学语文教学的科学开展。

以人为本；小学教育；语文教学；评价探究

引 言

当前，素质教育深化改革基于“以人为本”思想，将教育重点落实于青少年素质能力培养之上，以此构架的教育教学体系着重于教学有效性的凸显。因此，于教育教学思维之上，打造教学评价体系至关重要，其不仅是优化教育教学开展的关键，亦是提升教学有效性的指导思想。对此，本文为确保小学语文教学开展的科学化，认清“以人为本”基础上教学评价体系构建的价值，并从教学评价现存问题出发，拟定基于“以人为本”的优化方案，望以此来推动小学语文教学的科学发展。

一、基于“以人为本”理念的小学语文教学评价构建价值

构架“以人为本”理念的小学语文教学评价体系，率先应明确“人本化”思维下教学评价体系构建的价值。对此，根据实际的教学经验来看，教学评价体系融合“人本化”后所能达到的效果如下：

其一，教学评价着眼点的人性化。教学评价的根本目的在于敦促教育教学发展，保证教学效果凸显。然而，在以往的教学经验中不难发现，没有依据学生的真实情况，仅靠理论性的思维来拟定教学评价，会引导教学评价走入歧途，不仅不能发挥教育本身价值，甚至影响受教者的学习热忱，最终导致教学效果下降。相对的，基于“人性化”思维理念构建教学评价，不再仅注重教学结果评估，也着眼于教学过程的考核，确保教学站在“以人为本”的服务理念之上，进而约束与规范教学发展，确保其素质教育化、能力教育化。

其二，教学评价应用的效果化。教学评价着眼于“以人为本”的贯彻，将引导教学开展遵循个体发展需求，以引导个体成长为重点，确保教学效果的提升。而在此基础上，教学评价本身的“人本化”转变，将配合教学开展效果优化的作用，推动自身评价体系的进一步完善，在注重打造“因材施教”教学体系的同时，实现教学评价的效果化。

二、缺乏“以人为本”理念的小学语文教学评价存在的问题

“以人为本”理念落实于小学语文教学评价体系中虽然具备十足的应用效果，但就当前教育开展而言，缺乏“以人为本”理念的教学评价仍活跃于教育一线。对这类教学评价进行研究，其存在的问题包括：

其一，教学评价应试化。缺乏“以人为本”理念的教学评价，注重的是教学效果检验，以升学选拔为目标，以甄选结果作为教育效果的考评因子，造成教学评价结果无法展示学生能力，无法对不同特点的学生做出正确的考评。

其二，教学结果单一化。应试化的教学评价促使测评结果千篇一律，从而导致教学目标设定的单一化，无视学生发展的可能性，一味地以统一化的标准规范不同思想、不同能力的学生，从而扼杀了学生发展的可能性。

其三，教学方法刻板化。教学评价的应试化不仅造成了教学结果的单一化，其对教学方法的限制也导致了教学方法的刻板化。在此基础上，教学开展将以考试为重点，无视日常表现与应用能力的掌握情况，不仅不能反应学生的真实能力，更容易激发学生厌恶考试、畏惧考试的心理。

三、基于“以人为本”理念的小学语文教学评价优化方案

缺乏“以人为本”理念的小学语文教学评价，将应试化思维进行到底，对小学生的身心培养与能力培育都构成了威胁。对此，贯彻“以人为本”思想，基于素质教育深化改革构建小学语文教学评价方案，应注重以下内容的落实：

首先，“定性评价”与“定量评价”的应用。在构建基于“以人为本”的小学语文教学评价体系时，科学选择评价方法十分必要。对此，根据“人本化”的实际需求，借助“定性评价”来分析受教者的“质”，再利用“定量评价”来了解教育开展的“量”，才能提升教育“质量”，保证教学效果。例如，利用课堂观察、课后谈话等方法，掌握学生的心理状态，并结合学习的态度，运用教育测量、统计方法、比较分类等手段，进行语文教学评价，才能发觉教学优化的突破口，敦促教学优化发展。

其次，“总结性评价”与“发展过程评价”并用。选定科学的评价方法，进行合理的评价周期拟定同样重要。对此，不仅注重“总结性评价”的整体效果评估，同时对学习的“发展过程”进行审定，有助于认清不同特征学生在学习与发展过程中获得的收获、展现的特性，更能为过程优异但总结不佳的学生发觉领悟偏差点，进而根据学生的理解差异进行针对性的个别指导。可以说，不是以升学甄选为目的，而是以能力掌握与内化为目的的评价体系构建，才能为学生发展提供科学的方向，促使学生获得预期内的长足发展。

最后，“综合评价”体系的构建。所谓综合评价体系，其与以上两种评价不同，是处于主观思维上的个人判断，主要包括“他评”“自评”与“互评”。其中，“他评”来自于第三方评价，是跳脱教师与学生之外的教育管理体系的评价，针对教学开展效果、学生学习状态、教师授课情况进行评价，从而得到具备客观性的主观评价；而“自评”与“互评”则是借助自我审视与互相审视，认清教学开展与学习过程中存在的问题，互相学习的关键，并以此为基础，彼此激励，互相内化，从而达提升学习效果的方法。可以说，包括“他评”“自评”与“互评”的“综合评价”，在借助评价主体间互相交流与自我反省时，能更快、更有效地发觉教学开展的现存诟病，并及时有效地调整优化，从而保证教学开展的科学化与高效化。

结 语

为保证小学语文教学评价效果提升，贯彻与落实“以人为本”思想，扭转传统评价体系应试化、单一化、刻板化问题，利用“定性评价”与“定量评价”，构建“总结性评价”与“发展过程评价”，并启用“综合评价”体系，才能真正实现语文教学评价的优化，科学落实“以人为本”于教学体系中，在培养良好语文人才的同时，提升语文教学的有效性，加强语文教学评价的引导作用。

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肖彦君，1974年生，女，河南驻马店人，现任教于驻马店实验小学。小学高级教师，曾获省级“骨干教师”“学术技术带头人”，市级“优秀教师”“优秀班主任”等荣誉称号。在河南省第七次小学语文优质课大赛中荣获一等奖。主持的河南省“十五”重点课题“关注情感体验，促进学生主动发展的研究”，荣获省级科研优秀成果一等奖。