浅谈小学思品高效课堂建设

⦿山东/王 佳

浅谈小学思品高效课堂建设

⦿山东/王 佳*

当前，如何更有效发挥课堂阵地，提高教学效率，已成为小学品德课改的焦点问题。在教学过程中，只有让小学生学得自主、快乐、轻松，突出学生的主体地位，才能启发学生的思维，构建起高效课堂。笔者结合自身教学经验，从注重课前体验、注重课堂互动、注重课堂资源生成这三个教学行为，浅谈小学思品高效课堂的建设问题。

小学思品；高效课堂

思想品德课对小学生来说极具育人功效，但如果教师只停留在枯燥的说教上，无疑教学效率绝不会高。当前，如何更有效发挥课堂阵地，提高教学效率，已成为小学品德课改的焦点问题。在教学过程中，只有让小学生学得自主、快乐、轻松，突出学生的主体地位，才能启发学生的思维，构建起高效课堂。笔者结合自身教学经验，从注重课前体验、注重课堂互动、注重课堂资源生成这三个教学行为，浅谈小学思品高效课堂的建设问题。

一、注重课前体验

教学活动从来不只是从课堂中开始，正如学生的学习也不只是在学堂中开始一样。《品德与社会》课程标准指出：儿童的品质与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。从中可以看出，小学思品课程的教育意义在于对儿童生活的引导，这是用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童，而这些“经过生活锤炼的有意义的教育内容”来源于孩子们的生活体验。所以，教师要注重课前体验，在教学之初，寻找到小学生与教学内容契合的对接点。

小学生虽然年龄小，但已经有了认知积累。首先，需要让学生找到自己生活的影子，与教学要求的品德内容互相链接起来。在六年级《对手也是朋友》一课中反映的是处处充满竞争，到处也有合作的思想。每个小学生都曾在生活中品尝过失败与成功、快乐和悲哀，教师探寻到孩子们的这些体验，如此就可以走进学生的生活，走入学生的心灵深处，才能取得好的教学效果。

课前体验贵在教师的参与和有序指导，但要想真正体现学生的主体地位，教师要千方百计地让学生自始就成为课堂的主角，而不是教师自我表现的指定布置。学生尝试的过程，就是一个自我探究的学习过程，即使结果是失败的,但过程也是有价值的。同时，孩子的生命中包容着无限的情感，他们感情丰富，也不专一，生活的点点滴滴都可能改变情感的方式和内容，品社的教学情感尤为重要。在三年级《我爱我的家人》一课中，课前我让学生去寻找在自己成长的每一阶段中，父母曾经的付出，曾经的所为。在与父母的对话和了解中，感受着父母的付出和牺牲，重温着家人温情的关爱，他们的情感油然而生，再来反省自己的言行举止回报家人的爱。

二、注重课堂互动

传统的小学思想品德课，往往是教师一味的给学生灌输知识，教师在课堂上占有绝对的主导地位，学生的主体地位并不能很好地发挥。如此便导致师生之间没能有效的沟通，缺少交流，使一些学生厌恶学习。其实，如果教师在上课的过程中，能够用好“互动教学法”，不但能够培养学生独立思考的能力，更能增强学生与教师之间的有效沟通。教学中的互动是教师和学生以教学资料为中介，以师生关系为纽带而进行的教学实践活动，是一种重要的课堂教学手段。而小学品德与社会的课堂受本学科教学原则、教学内容和教学目标的制约，更需要一个高效的活动性的课堂，更好的为提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为服务。

丰富而健康的情感，不仅会让人的生活更丰富，而且能提高人的生命价值。处于童年时期的小学生情感丰富，很多道德价值观就是在这丰富的情感中孕育和萌生的。小学思想品德课，对人成长过程中的道德价值观的形成，具有引领作用。理想的小学思想品德课堂，应是充满激情、绽放着生命色彩的课堂。在进行具体教学情境的设计时，既要形成学生的期待性体验，还要关注追忆性体验。如三年级《爸爸妈妈的心，我能懂》一课中，整个环节中，用学生熟悉的事例创设了一个生活情景，引发学生的情感体验，在同学间的交流与碰撞中，或多或少地感受到家人对自己的关爱。只要我们在教学中重视情感教学，以情引情，以情育情，以情换情，必然会引发学生的激情和热情，学生才能从心理上接受教师的教育。

三、注重课堂资源的生成性

课堂生成是指在课堂教学中，师生之间、生生之间，由于合作、对话、碰撞，现时生成出超出教师预设方案和教材设定内容之外的有价值的新问题、新情况,它具有生成性和真实性的特点。教师为了完成所谓的“知识”、“教学任务”，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，不允许学生出“格”，其实，这样的课很难焕发生命的活力。我认为在课堂中，教师要善于关注课堂生成，这样才能使我们的品社教学真正地提高实效。

课堂上，在教师的诱导下，学生创造性地参与活动，获得独特的感受、体验、这是我们常说的精彩之处。此时，教师要及时捕捉他们的奇思妙想，开发学生的创新潜能，引领学生去享受生命成长的愉悦。品社教学过程是师生互动的过程。教师面对的是学生未知的答案。教师对学生预料之中的答案是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对那些尴尬的场面往往心存不悦，因为处理不当使课堂失控。其实，课堂中的尴尬也是一种动态生成的珍贵资源。如果教师细心体会，艺术地处理，就会收到意想不到的效果。

[1]饶琦.小学思品课高效课堂教学模式[J].小学教育，2015(11).

[2]张宏，江红霞.略谈小学思想品德课高效课堂实现途径选择[J].信息化教学，2014(17).

[3]彭于钊.小学思想品德课高效课堂实现途径选择[J].新课程·高效课堂，2015(10).

王佳(1983-)，女，汉族，山东青岛人，本科，小学一级教师。

山东省青岛虎山路小学)