创设音乐课堂互动情境 拓展音乐教学能动空间

钱敏洁

（江苏省江阴市要塞中学，江苏江阴 214400）

引 言

初中音乐教学要提倡互动式教学，要在教学中巧妙创设互动情境，让教师与学生以及学生与学生之间展开灵动的互动活动，带动课堂的活跃氛围[1]。互动情境的创设能充分调动中学生学习的热情，把教学中的“要我学”状态改变成“我要学”状态，让中学生的思维得到良好的开发，把课堂的形式变得更加丰富多彩，彰显学生的创新个性，充分拓展音乐教学的能动空间，打造活力飞扬的音乐课堂。

一、学会观察，自主探究

音乐课堂中，教师要培养学生善于观察的能力，要让中学生在自主探索中学习歌唱。观察的过程也是彼此互动学习的过程，教师要在课堂中多给学生观察的机会，让他们形成良好的互动交流氛围，在观察中自主研究，相互研讨，提升自己的音乐综合能力，让课堂成为学生自己的课堂，发挥课堂教学的高效性。

例如，在学习歌曲《爱星满天》时，我就在课堂中引导学生展开了相互之间的互动观察活动，让他们结合互动观察展开自主研究，提升音乐的表演能力，也在相互交流中增加课堂的愉悦氛围。为了让学生在表演当中更自如，并学会情感投入，我开展了表演互评的活动，让学生自己当评委，针对舞台上表演的学生，进行深入细致地观察、分析，在表演结束后根据学生的现场表现，给予客观公正的评价，这就需要学生们学会观察，认真对待每一名同学的歌唱表演，要学会去发现表演过程中同学的优点与缺点，并运用恰当的评价语言进行互评，通过相互之间的自主研究讨论活动，来提高自身及表演同学的歌唱表演能力，让他们在活动中取长补短，促进相互之间的进步，这样的互动交流能很好地激发中学生课堂的主动性，有效开发音乐课堂的能动空间。

中学生的思维是丰富的，他们具有很强的观察能力，教师要多提供相互观察的平台，让他们能在相互的观察中彼此促进，达到良好的教学效果，充分激发中学生课堂的能动性，提升课堂的教学效果。

二、主动模仿，深化体验

初中的音乐课堂，要培养学生主动模仿的能力，通过生动的模仿互动活动，帮助学生深度体验音乐作品，让音乐课堂更加生动趣味。学生结合歌曲展开动作模仿，提升学生的音乐表现力，锻炼学生的动作模仿能力。模仿互动让音乐课堂更加快乐，激发了中学生学习的参与热情。

例如，在学习歌曲《大海啊故乡》时，我在歌曲学习的过程中，开展了动作模仿的一系列活动，为了更好地活跃氛围，采用了游戏的形式，让学生结合歌曲的单个乐句，进行动作的模仿及创造，来深化体验歌词的内涵，以便更好地把握歌曲的主题思想，帮助学生更完美地演绎音乐作品。为了便于学生顺利开展互动模仿，我将学生围成圆圈的队形，让他们随意走动，展开动作的创编传递，将自己的动作传递给自己选择的同学，体现模仿活动的自由性和愉悦性。教师在模仿互动中应该和学生融在一起，这样有利于进一步拉近师生之间的关系，促进课堂和谐氛围的形成。互动的模仿在快乐的气氛中融洽进行，学生们积极地参与动作模仿的活动，结合动作模仿全面感知歌曲的内涵，在游戏式的情境创设中提升音乐课堂的教学效率。

中学阶段的音乐教学，要锻炼学生的模仿能力，并且要激发学生的主动模仿行为，让他们积极参与到模仿活动中，体现自愿参与、积极互动的原则，帮助学生展开深刻的体验，让音乐课堂在互动模仿活动的情境创设中，更具生动性和丰富性。

三、艺术整合，多维表现

中学的音乐课堂应该是丰富多彩的，要体现艺术之间的整合，要引导学生多维思考，让音乐课堂更加的多元化。学生们在灵动思维的带动中，将绘画元素巧妙整合到音乐教学中，运用绘画艺术的互动情境创设去带动音乐课堂的灵动性。

例如，在学习歌曲《好大一棵树》时，我就在课堂中巧妙开展了艺术整合的教学活动，在音乐歌唱活动中，让学生结合歌曲内容展开丰富的想象，将美术绘画引入音乐课堂，以此来开发学生丰富的想象力，让他们将自己的实际和歌曲作品巧妙结合，用不同的艺术形式来表现音乐作品，创作出属于自己的个性艺术。为了激发中学生创作的灵感，提升创作的质量，我进行了绘画前的言语引导：“同学们，《好大一棵树》是一首赞美老师的歌曲，在演唱这首歌曲的时候，你想到了你生命中的哪位老师？你们的头脑中会不会浮现与老师朝夕相处的一幕幕场景？让我们把头脑中的画面用画笔记录下来，用这种方式来表达你内心对老师的爱。”教师言语引导学生展开绘画作品的创作，并在创作完成后鼓励学生进行作品的互动观摩，用这种互动交流来激发音乐课堂的活跃性。

用艺术整合的教学方式来激发学生的多维表现，是生动音乐课堂的一种良好途径，把美术与音乐两种艺术巧妙地结合，帮助中学生提升思维的灵动性，让艺术整合的互动情境创设来生动和丰富音乐课堂。

四、综合表现，凸显个性

初中的音乐课要锻炼学生的综合音乐能力，鼓励学生个性的发展，通过多彩的音乐活动去帮助学生发展创新能力。学生在音乐课堂中要展开丰富的想象力，运用自由的想象去带动自身的创造能力，用自己独特的理念和想法去展现音乐作品的主题，运用凸现个性的特色表现去创设活跃的情境氛围，呈现音乐课堂的无限魅力[2]。

例如，在学习歌曲《长江之歌》时，我就在课堂学习的拓展环节，展开了创新思维的训练活动，激发学生在拓展中积极主动的创编，让他们在创编活动中开发自己的综合音乐能力，通过这些综合表现，来促进学生想象力和创造力的发展，让他们在自由的创造中发挥自己的特长，树立自信心，充分感知互动创编的快乐，享受音乐创编的过程，并通过互动交流表演，来展现个性的自我，提升自己的音乐表现力。教师在互动创编中可以组织学生结成小组的形式，用小组的合作创编来提升课堂的高效性，也让创编质量有所提升。创编过程中，教师可以走进学生的活动当中，适时引导、积极鼓励，保障课堂活动更加顺利地开展，学生们在创编中思维灵活，呈现出丰富多彩的艺术表演形式，如诗朗诵《长江之歌》、歌伴舞《长江之歌》、绘画美术作品《长江之歌》、舞蹈《长江之歌》等等，教师要针对学生们的优秀表现给予肯定式的鼓励，要让拓展环节成为锻炼学生综合能力的有效空间，让学生们在教师创设的互动创编情境中充分感知音乐课堂的快乐和生动。

音乐教师要注重锻炼学生的音乐综合能力，激发他们在愉悦的课堂中自由的创编，有效开发学生的想象力和创造力。结合课堂的多彩活动，教师要巧妙开发学生的思维创新能力，鼓励学生创作当中的个性发展，让他们成为有独到见解的课堂主体。

结 语

在初中音乐课堂中，教师要多创设互动情境，鼓励学生积极参与互动活动，充分拓展音乐教学的能动空间，开发学生自身的学习能动性，使他们成为音乐课堂的主人。音乐教师要讲求教学方法，多制造学生互动的机会，让他们在快乐中互动，在互动中提升课堂的高效性，借助互动情境的创设，打造轻松、愉悦、生动、高效的音乐课堂。

[1]吕光明.情感教学在初中音乐中应用的研究[J].北方音乐，2015，(9)：104.

[2]唐军.浅议情感教育在初中音乐教学中的运用[J].考试周刊，2017，(20)：145-146.