对小学科学探究性实验教学的思考

夏晓峰

（江苏省南京市翠屏山小学，江苏南京 211100）

引 言

《义务教育小学科学课程标准（2011年版）》明确指出，教师需要引导学生亲历以科学探究为主的学习活动。这里所说的亲历，是指学生有自主探究的兴趣，并能通过动手操作解决实际问题。以探究为主的学习活动，主要是指实验教学。本文主要讲述自身在教学实践中开展探究性实验教学的两种常用方法。

一、小组实验，合作探究

科学实验教学倡导学生进行小组合作探究学习。与此同时，由于学生的学习经历、学习水平以及认知方面存在明显的差异，对于同一问题，他们会看到不同的方面。学生在不同的认知之下，可以与他人的观点进行反思或批判，在认知冲突中构建出新的知识，加深对问题的理解[1]。所以，教师在科学实验探究之前，可以将学生以三四人的形式进行分组，为学生提供探究的可能性。在此需要注意一点，对学生进行分组是有差异化的分组。也就是说，教师要根据学生的实际认知、科学的实际学习水平以及兴趣爱好等，将不同的学生划分到同一个小组之内。这既可以在小组中构建出“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围，还可以让学生在组内感到轻松、自由，畅所欲言，在组间竞争的驱使下，发挥自身最大的潜能，获得新的发展。

笔者在组织昆虫观察实验的时候，会让每一个小组自主收集不同的昆虫，并对其进行观察。由于每个小组所观察的昆虫是不同的，这就需要学生做好观察记录，这样在后续的讨论中，才能提供准确的实验依据。在观察的过程中，小组成员要做到分工明确，如此全部学生才有实验参与的机会。由于观察角度的不同，不同的学生对同一事物可能会有不同的看法。此时在观点差异化的作用下，学生的认知会发生冲突，这一冲突引导学生要例证自己的观点，这就为学生利用所学解决实际问题打下了坚实的基础。

二、创设情境，激活思维

爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”在组织教学活动时，教师除了向学生灌输基础科学知识外，还要引导学生从已有的知识发现新的问题，并以问题为导向，引导学生进行科学探究[2]。科学实验对于小学生来说，是一项新奇、有趣且形象、直观的活动。他们对实验有着浓厚的兴趣，教师在组织实验活动的时候，学生会不自觉地将注意力集中到实验中。但是只将注意力放在实验上，观看教师操作实验是不行的，学生在操作的过程中走马观花，没有发现任何问题或者没有提出任何问题，这项实验的开展是毫无意义的。对于以形象思维为主的小学生来说，在具体实验中抽象出问题是很难的。此时就需要发挥教师的引导作用，为学生创设一定的问题情境，引导学生带着问题来观察实验。如此不仅可以使学生掌握本次实验的重难点，还可以激发他们思考的积极性，在思考、解决问题的过程中提出新的问题，在认识冲突的作用下培养学生的问题意识。

笔者在组织“使沉在水里的物体浮起来”这一内容进行教学时，教师可以先向学生创设一个故事情境——《死海不死》，并以故事为引导提出问题：“我们将一块橡皮泥放进水里，橡皮泥会下沉吗？死海为什么不能使物体下沉？我们要怎样操作才能使橡皮泥不下沉呢？”学生的实验积极性被调动起来。此时，组织学生一起动手操作，将一块橡皮泥放进水里，看看有何结果。并提出问题：“把橡皮泥放到死海中，会不会下沉？”然后，引导学生结合死海的“秘密”想办法使橡皮泥在水中不下沉。有些学生根据死海盐度大的这一特点，在水中加盐，如此才使橡皮泥浮在水面。如此故事情境可以吸引学生的注意力，让学生对为什么人可以漂浮在死海上有充分的了解，并可以利用故事所得来解决世界问题，实现知识的迁移。

结 语

在组织小学科学教学活动的时候，教师除了向学生讲授理论知识外，还要为学生提供实验的机会，使学生能在小组合作中进行实验探究，或者以情境创设为手段，激发学生的探究兴趣，并以实验中的问题来引导学生发现问题、分析问题、解决问题，以此提高实验水平，加深对科学内容的理解。

[1]郝玉秀.小学科学探究性实验教学的思考[J].中国教育技术装备，2013，(31)：118-119.

[2]张运法，张钡.小学科学探究性实验教学方法的探讨[J].才智，2016，(03)：160，162.