超凡脱俗美丽 妙趣横生顿悟——语文课堂中求美教法运用

姜 军

（江苏省如东县洋口镇初级中学，江苏如东 226407）

引 言

语文是研究文学的学科，文学首先是人学，是人们在耳濡目染接受同化训练过程中而产生的多样化之美。这种美感，不仅使文字散发出更加诱人的味道，更使学生在主动探索求知的过程中，获得深层次的理解和顿悟[1]。通过美的熏陶作用，让学生在接受精神洗礼和灵魂感化中，深化文本的解读，找出其中有价值的信息，也使得课堂更有浓浓的人文情怀，更能产生“天然去雕饰”的真实，生成无比的妙趣，让学生“恍然大悟”。

一、多元解读文字，挖掘言外的内涵美

语文是咬文嚼字的过程，更是欣赏言外之意和聆听弦外之音的过程。运用多样化的方式解读文字，调动学生的多种情感体验，实现对文本的有效解读，定会有“千人读哈姆雷特就有千样”的效果。

多样化解读，让学生享有更多的学习支配权，例如，在指导学生学习《海燕》时，我请学生运用激情朗读的形式，体味“让暴风雨来得更猛烈些吧”的主题，让学生在配乐朗读的过程中，找到更多的表达切入点，给他们更多的自我顿悟机会。在此基础上，让学生运用男女分角色朗读的形式，体味其中的意境，帮助学生感受在暴风雨来时，海燕的勇敢表现。同时，建议学生运用对比、分析的形式，找出海燕与海鸥、海鸭与企鹅的对比，帮助他们找到更多的作者表达意图，让他们充分领略海燕的英勇顽强。这些多样化的解读，也使学生在充分收集更多的表达资源中，提升理解感知的深度和广度。

走出教师讲解和教参解读的被动化学习模式，还学生自由研读与赏析的机会，定会更有意义。利用多元解读引导学生主动探索，定能使得学生在不断聚焦核心要点的基础上，找到更多的运用方法，帮助他们体味内涵之美。

二、关注丰富景象，感受自然的淳朴美

一切景语皆情语。很多课文描述无不关注自然景观和人文景观，特别是通过自然景观的描写，体现其中的人文景观。引导学生多关注丰富的景象，让他们在拨云见日的主动探知中，挖掘背后的有趣故事，定能使得学生获得不一样的真切美感[2]。

关注丰富景象，能使得学生有无穷的认知动力，例如，在《散步》时，我请学生运用笔记圈划的形式，找出有关景物描写的语句，让他们品味其中的表达内涵。很快，很多同学都纷纷说出了自己的发现：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了……那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘……在学生有了一定的整体理解感知后，我则建议他们思考：作者运用景物描写的形式，表现怎样的意图？通过这样的引导，很多同学似乎找到了答案，认为这与生命的发展历程有着非常相似的地方，前者是说初春，田野里散发出勃勃生机、让我们感受到生命的味道，后者则是体现了生命在于运动的主题，也正切合了作者“散步”描写的用意。在学生有了一定的感知后，我则趁机引导，作者一家四口人是怎样散步的？让学生从“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”中体味到尊老爱幼的传统美德，让我们感受到一股自然的清新之美。

跳出过度解读文字的局限，引导学生多发挥想象，让他们在仔细揣摩中发现精彩点，更能使得他们深化感知。关注作者描述的自然之美，多给他们相应的提示，定能使得学生在主动感知中发现作者的用意，从而喜欢上阅读，喜欢上语文。

三、品味人物心声，体味真挚的情愫美

作品中的人物就是作者的主观投射，更是作者代言人。从人物的内心情感世界出发，鼓励学生多品味人物的内心情感，能使得他们在不断强化认知感悟的过程中，获得更多的深刻体验[3]。带领学生多品味人物的内心情感世界，能使得他们在主动对话人物过程中，获得更多的情愫，生成正确的学习情感、态度。

品味人物内心情感世界，更是学生生成共鸣和丰富情感的有效方法，例如，在《背影》教学中，我运用手机抓拍的形式，记录下了我市车站上人来人往送别的一些场景，尤其捕捉了一些长辈帮孩子买东西、忙里忙外的情景。无意中也拍摄到了一位年老的父亲爬栅栏的情形，与朱自清先生笔下的“背影”有着高度的相似。我借用多媒体播放上述片段，引导学生思考：如果你就是这位长辈的送行者，见到这样的情形，会有怎样的感慨？很多同学自然想到了《背影》中并不算美丽的背影，真切体味到舐犊情深的含义。有的同学说，自己见到这样的情形，定会泪流满面。有的同学说，这样的背影给人以无穷的想象力，自己深受启发，获得了更多的感知，体味到父爱如山的伟大，等等。

关注课文表达的人物，多给学生自我研读的机会，帮助他们在深入研读探知的过程中，有效地深化理解，定能使得课文教学富有趣味。教师多鼓励学生发挥想象，引导学生从自身经历的事情中，挖掘其中的思想情感，使学生在主动体味中获得深刻认知。

四、展演情景小品，获得妙趣的心灵美

挖掘文字背后鲜为人知的故事，不仅需要智慧，更需要学生在自觉顿悟的过程中，找到更多有价值的信息内容。将课堂打造成生动活泼的表演乐园，不仅能使学生获得更多的深刻感知，更能使学生在神相遇、气相通、心相印、情相融的综合运用中，获得更多感悟和体验。

展演小品的过程，就是学生认知感悟不断深化的过程，例如，在展演《孔乙己》时，我采用了情景剧小品表演的形式，让学生做主，运用好各种道具、自选角色、组织演员进行模拟互动表演。学生们以小组为单位，明确了剧务人员的分工，编剧、导演、解说、剧务等人员一应俱全。瘦小的同学扮演了孔乙己，肥胖的则扮演了掌柜、丁举人等角色，比较灵活的学生则扮演了店小二，其余的人扮演了酒客。在模拟运用中，很多学生通过对人物内心情感世界的揣摩，主动运用了动作、语言、肖像等描写的方法，针对自己的阅读理解感知，深入表达了对文章的理解。这样的表演，能使学生在主动融入角色心理世界的过程中，让他们的感知与人物的内心世界相融合，给了他们更多的惊喜发现，也明白了孔乙己身上体现的“哀其不幸，怒其不争”的心灵感悟。

通过情景表演，能使学生走出依赖文字解读获得认知的单一化模式，让他们在主动感悟作者写作精妙的基础上，获得更多的深度体验。身临其境地深入体味，形成更多的妙趣，以此来感受更多的心灵之美。

结 语

语文中的很多美就在我们身边，倘若我们在生活中多留心一点，感受“处处留心皆学问”的真谛，定能体味到“一枝一叶总关情”的丰富内涵，也能让我们有更多意想不到的收获。从语言文字解读、语句表达运用、思想情感升华中塑造美的心灵、完善美的人性、创造美的人生，感受语文的魅力，定能使得学生快乐、幸福地享受生活，获得更多真切的感受，让语文的美丽和妙趣有机融合，给学生更多精彩的世界。

[1]曾莉.简析初中语文阅读教学中的“对话”运用艺术[J].阅读与鉴赏(教研版)，2010，(01)：29-30.

[2]陈小玲.初中语文阅读教学有效性提升策略研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2017，(8)：33-34.

[3]韩丽萍.初中语文课堂主题型教学模式实践探析[J].成才之路，2014，(32)：78-78，79.