浅谈高中英语课文复述对写作的促进作用

邓晓芳

（江苏省无锡市堰桥高级中学，江苏无锡 214174）

引 言

高中英语课文是经过教育专家精心挑选之后的优秀文章，因此，利用课文复述的方法，引导学生学习和借鉴课文中的优秀写作方法、经典词汇，对于高中生养成写作思维具有重要的意义[1]。

一、借力表演课文复述法，增强高中生的写作动机

在教学过程中，我们发现大多数的学生的写作能力提升效率低，比较浪费时间，仅较少的学生有比较明显的愿意进行写作练习。高中生面临升学压力，学习时间相对紧张，学生更是没有兴趣进行写作练习。

因此，教师要激发学生的学习兴趣，提高写作练习的积极性。兴趣是提升学习效率的关键因素。因此，应精心挑选故事性较强的课文，引导学生通过扮演课文中的不同角色来进行复述。例如，教师在执教牛津版高中英语“Not just watching a film …”时，可以让学生自由结组，分角色、分职责来进行课文复述。这样学生在合作学习的语言场景中，用自己所掌握的语言知识直接与同学进行交流，感受RealCine技术的工作原理、优势与劣势、发展前景等，增加学生展示自我、投身实践的机会，克服在公众场合讲话的恐惧心理，提升信心。同时，这种复述会对相似主题的英语写作提供帮助。例如，2017年江苏省高考英语试题中有关“The Reasons for the Change of Chinese Movie Box Office Revenue”这类的题目，学生就可以活学活用，提高自身学习动机。

二、借力关键词提示课文复述法，提高高中生的写作技能

为了更好地提升学生写作技能，教师首先要给予具有适切性、科学性的提示词，利用多媒体课件、板书等形式，将这些key words和key points展示给学生，引导学生更好地复述课文。这样，学生的思路不断被打开，从一个点到一条线再到整个面，穿针引线地完成整篇课文的复述，使学生多角度地思考问题、捕捉灵感，促进写作内容的生成。因为只有当学生对所写的内容感兴趣，他才会端正写作态度，认真、兴致勃勃地去写、去练习。例如，可以让学生就生活中的旅行、逛街等话题，引导学生发表个人观点，提升学生的写作兴趣。同时，教师也可以鼓励学生在日常学习中进行造句，积累写作素材，提升学习能力素养。

例如，教师在执教牛津版高中英语“The economy or the environment must we choose？ ”时，可以让学生根据提示词复述课文。学生在复述的过程中储备新词汇、新句型，形成个人的写作语言库，在以后的写作中，遇见该类主题的写作（如2016年江苏省高考英语试题中有关“internet voting”这类的题目）时，可以调用所学进行仿写，达到举一反三、灵活运用的目的。例如，课文中的“We need to stop thin king of companies and businessmen as the enemy，and give them more credit! ”学生在写作时可以仿写成“We should stop the internet voting as an enemy，but should give them more control and use.”

课文中的“They think of greedy businessmen hiding from their responsibilities and only worrying about money.”学生在写作时可以仿写成“They think of greedy people ignoring from the integrity and only worrying about the honor and status. ”课文中的“ If you harm the environment，you should have to pay for it to be repaired.”学生写作时可仿写“If you harm the voting rules，you should have to pay for it.”

三、借力列提纲课文复述法，培养高中生的写作思维

列提纲的复述方法要求学生必须对文章有深入的理解和分析，能把握文章的主旨大意。列提纲的复述方法，是在遵循学习规律与认知规律的基础上，教师引导学生寻找篇章的主题句，分析句子大意、篇章布局，归纳段落主旨，获得文章大意。列提纲的复述方法，帮助学生理解文章的写作技巧、写作意图，从而使学生学会如何列出关键词、归纳组织语言材料、整理思路以及对整体文章结构的布局谋篇[2-3]。

例如，教师在教牛津版高中英语School life in the UK时，可以让学生利用列提纲的方式复述课文，指导学生了解文本的框架结构，找出文章的写作脉络。教师要明确本段文字的主旨句是“I look back on my time in the UK with satisfaction，and I really hope to go back and study in Manchester again.”此外，引导学生列出提纲：the school hours；class model；the homework；class schedule；Amateur life，使学生整体感知文本，并能在细节处根据上下文的逻辑关系，通过对文本的表层理解到深层理解，使学生能够从中获得写作素材信息，吸收好的语料，进而把吸收的东西转变为自己的写作内容，总结出自己的写作思路和方法，形成一种体系化的写作策略，提升学生的语言能力素养、思维品质素养。

四、借力回答问题课文复述法，增强高中生的写作习惯

英语阅读在现实英语教学中的地位日益突出。首先，因为在当前的考试设计中，阅读题量较大，所占分值较高，这导致教师非常注重阅读技巧的教授，忽视了写作教学的科学设计。其次，由于英语写作相对来说难度较大，要能熟练地进行写作，学生不仅需要具备一定的基础知识，同时也需要准确运用句式结构、语法等必备知识[4]。这导致在英语教学中，师生将更多的精力投入英语阅读教学，而忽视了写作训练。因此，应借力回答问题课文复述法，增强高中生的写作习惯。

首先，生生之间进行课文问答复述。在学生复述之前，教师可以设计一些活动激活学生的思维。例如，教师在执教牛津版高中英语Anti-smoking ad campaign时，可以将每一个段落的主要内容设置成一个问题，如“Why do they chose anti-smoking as the subject of our ad campaign ？”“What do they do to discourage young people from smoking？”“What is their propaganda form？”学生根据线索逐个回答问题，最后把所有问题的答案串起来形成一篇完整的文章。这有利于学生形成完整叙事的能力。

其次，师生共同探究写作。例如，高中英语教师在讲解2015年江苏省高考英语试题中有关“Traffic problems”的作文题目：简要分析导致交通问题的主要原因；从社会规范(rules and regulations)和个人行为两个方面谈谈启示(至少两点)。教师在学生开始写作前，利用课文中所涉及的原因、危害、对策等元素来组织写作语言，引导学生结合自己的实际情况完整写作。学生可以写“Quite a few things give rise to the traffic problem.For example...”

写作能力是衡量学生灵活运用英语能力的重要指标。而课文复述，不仅能使学生在阅读中观察写作的特点，深层理解文本的内涵，同时也能使学生从中获得写作信息，吸收好的语料，进而把吸收的东西转变为写作素材，进而总结出自己的写作思路和方法。因此，高中英语教师应加强高中英语课文复述对写作促进作用的研究，助力学生提升写作思维品质。

[1]杜锐.课文复述在高中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2014(6 )：83-87.

[2]施丽琴.课文复述与课文背诵对高二学生英文写作影响的对比研究[D].扬州大学，2012.

[3]袁凌珠.课文背诵在高中英语写作教学中的应用分析[D].青海师范大学，2015.

[4]李栋玉.复述在高中英语阅读和写作教学中的应用[D].山西师范大学，2010.