合作学习在小学数学课堂中的运用策略

刘庆伟（江苏省仪征市陈集镇中心小学，江苏仪征 211408）

引 言

在以往的小学数学教学中，教师是数学课堂的主体，整个数学课堂教学全部围绕着教师转，学生只有被迫听讲的权利，这样极不利于学生的学习与发展。在小学数学教学中，教师要善于以学生为本，引导学生合作学习，让学生体验到合作的重要意义，更好地培养学生的合作、互助精神。

一、巧设合作情境，激发学生合作意识

合作精神是学生必备的一种精神，它直接影响着学生们今后的发展。作为小学教师，要从小培养学生的合作意识，可以适时地结合实际情况，为学生们搭建一个合作学习的平台，巧妙地创设一个合作情境，以激起学生的合作意识，促进学生有效参与[1]。

例如，在教学《统计表与条形统计图（一）》时，教师在课堂伊始利用多媒体技术，展示了一张图片。师：同学们，现在你们自己统计一下在这一图片中有多少苹果，多少香蕉，多少鸭梨。在布置完任务后，教师为学生们展示了15秒钟的图片。15秒后，学生们怨声载道，都抱怨老师给的时间太少，自己只来得及数一种水果的数量。老师建议学生：你们可以尝试着和其他学生合作，一起统计这些水果的数量。学生们在教师的引导下，开始了合作统计。学生们自由结组，并分工合作，有的学生负责统计苹果的数量，有的学生负责统计香蕉的数量。有的学生负责统计鸭梨的数量。随后，教师又播放了15秒钟的图片，学生们很顺利地完成了教师布置的任务，并主动地做成了一个统计表。

数学课堂教学中，合作情境的有效创设，不仅很好地提升了学生的学习主动性，还很好地开阔了学生的思维空间，促进学生主动进行合作学习，并很好地培养了学生的合作精神。

二、引导讨论交流，培养学生合作精神

学生与学生之间存在着一定的差异，每位学生的思维都是独特的。作为教师，应顺应学生的发展规律，尽可能地帮助学生开发智力。在数学课堂教学中，教师可以适时地组织学生开展交流讨论活动，以促使学生交流互动，更进一步培养学生的合作交流意识[2]。

例如，在教学《三角形、平行四边形和梯形》时，教师在引导学生学习平行四边形的性质内容时，让学生自主探究一定时间后，并没有立即给学生公布结果，而是引导学生互动交流，互相探讨各自的想法。

生1：通过观察平行四边形纸片，我发现平行四边形的对边是相等的。我利用直尺进行了测量验证，对边的长度是相等的。

生2：我很同意你的说法，我是用对折的方法，使两条对边重合，这样就得出平行四边形的对边是相等的。

生3：我沿着一条对角线剪开，恰好分成了两个三角形，而且这两个三角形完全相同，能够完全地重合在一起。

生4：通过生3的说法，我们可以利用求三角形面积的方法求出平行四边形的面积。

……

讨论交流的有效开展，不仅很好地活跃了学生的学习氛围，还有效地培养了学生的合作意识，提高了学生的课堂学习效率。

三、开展探究活动，促使学生合作学习

学生是学习的主体，教师教学中要更多地注重从学生的实际出发，以人为本，为学生创造更多的自主探究学习的机会。数学课堂教学中，教师可以结合具体教学内容开展探究活动，从学生的实际出发组织学生自主探究，以更好地促使学生合作学习[3]。

例如，在教学“圆”时，教师为学生们分发了一些圆形的纸片，并为学生们提供开阔的学习平台。随后学生们便在教师的引导下，开始了探究活动，而且学生们都很主动地自由结组，小组内共同合作，一起去完成教师布置的任务。这时有小组想要探究一下圆的周长到底是多少，有学生想到将这一圆形纸片在直尺上滚动一圈，这样就得到一个大致的圆的周长。很快便有一位学生提出问题：圆的周长与它的半径或者直径有什么关系吗？大家在这位学生提出问题后，陷入了思考。学生们就这样共同交流，一起探究思考，无形中对本节内容有了很好的认识。

探究活动的有效开展，为学生们搭建了一个合作学习的平台，让学生们从中体验到知识的生成过程，促进了学生有效思考。

四、巧设游戏竞赛，培养合作竞争意识

枯燥的数学内容很难吸引学生的注意力，而且单一的倒灌，很容易让学生产生抵触的心理。在数学课堂教学中，教师要更多地从学生感兴趣的事物出发，以更好地调动起学生的学习主动性，可以巧妙地设计一些游戏竞赛活动，更好地调动起学生的学习热情，更好地培养学生的合作竞争意识。

例如，在教学《小数乘法和除法》时，教师在引导学生们对小数乘法的知识有了一定的认识和了解后，设计了一个有趣的游戏竞赛活动。师：同学们，现在我将你们分成两组，男生一组，女生一组。我会为你们每一组出一道题，你们各组要积极反应，轮流作答，回答正确的小组，可以获得10分的奖励，回答错误的或者不回答的小组，要接受扣掉5分的惩罚。学生们在教师说完游戏规则后，都表现得非常积极、主动。这时，教师向男生提问：1.2×5=？男生组代表迅速反应，很快便给出结果“6”。之后，男生组们很兴奋地接受了10分的奖励。女生们在看到男生组获得到奖励后，很是振奋，并立即进入到备战状态。学生们，就这样积极地计算练习，各小组都积极配合、互相帮助，有的学生主动为那些不太懂的学生讲解知识点，整个数学课堂呈现出一种和谐、积极的学习氛围。

教师在课堂上根据相关知识开展游戏竞赛活动，有效地激起了学生的竞争意识，并培养了学生的合作能力，促进学生全方面发展。

五、开展实践活动，提高合作学习效率

数学与生活有很紧密的联系，它们互相制约，互相推动。在数学课堂教学中，教师可以适时地开展一些实践活动，让学生可以有机会身临其境，更好地凸显学生的主体地位，并让学生在实践活动的过程中合作学习，更好地提高学生的合作学习效率。

例如，在教学“比例”时，教师在课堂教学中，为学生布置了一个任务：同学们，你们自己测量一下校园中旗杆的高度。学生们在教师的引导下自由结组，并开始合作学习。有一小组的学生们安排了一位学生站在旗杆的旁边，另一位学生开始测量旗杆影子的长度和这位学生影子的长度，并做好记录，还有学生被安排测量站立在旗杆旁边的学生的身高，也做好相应的记录。之后，学生们开始整理分析这些数据。有学生想到可以利用课上所学的比例知识来解决这一问题，随后，学生们便开始列式计算。最后得出了正确的结果，成就感十足，并从中很好地感受到数学在实际生活中的价值，进而更乐于学习数学。

实践活动的开展，让学生们体验到数学与生活的紧密联系，并有效地培养了学生的合作能力，锻炼了学生的实际应用能力。

结 语

合作学习是一种有效的学习方式，对学生的有效发展有着很好的促进作用。在今后的小学数学教学中，教师要注重以人为本，注重结合实际教学内容，让学生更有效的合作学习，让其在合作中体验互助，在互助中高效率学习。

[1]曹廷和.浅谈小学数学教学中合作学习的实施[J].学周刊A版，2011，(5)：137.

[2]吴圣娟.设有效课堂，促学生深度学习[J].科学大众(科学教育)，2017，(09)：57.

[3]雷清兰.重结果轻过程：数学课堂的评价思考[J].辽宁教育，2014，(19)：80-81.