走向欣赏性课堂教学评价

吴圣贤

（江苏省苏州业园区星洲学校，江苏苏州 215021）

欣赏性教学评价是指在教学目标上不是简单地以三维目标的标准来实施教学评价，而是要基于被评价对象即学生以往的成功而做出的判断，善于对学生的潜力和优势进行有效的开发和挖掘，更多地看到学生的优点与进步，对于学生付出努力的行为与取得的成果，多给予欣赏和肯定性评价，努力通过“正强化”的评价方式促进学生的成长与进步，调动学生的学习积极性，树立学生的学习自信心。那么在英语课堂中应用欣赏性教学评价有哪些典型的特征和优势呢？

一、指向“发现”

过去的几十年，我国教育部门为了促进教育更好地适应时代发展的要求进行了持续不懈的努力，取得了有目共睹的成果，但也显示出改革的困难与困惑。反思这一事实，这是因为，基于问题解决的组织变革思维如同面对一个盛了一些水的杯子，我们看到的不是杯子里的那些水所引发的希望和优势，却是杯子还没有被装满水的遗憾和缺失，这种情况不仅出现在教育改革者对于现状的态度，也同样适用于当前很多教师对于学生的态度。

教师和学生的相处，首先要在平等自由的对话基础上，建构更能促进共同发展的“聚合点”。而欣赏性教学评价的理念更是强调每个学生都具有发展成有用之人的潜能，教学中教师要去灵活地捕捉他们的潜能，善于提炼学生有价值的想法，及时给予学生肯定和鼓励，让他们在快乐和自信中学习[1]。

笔者对所带班级学生进行了为期一年的欣赏性课堂教学评价的尝试与探索。一次学校要求笔者所带的班级开一个面向全校师生开放的主题班会，一开始学生听到这个消息后惴惴不安，毫无自信，经过我一贯使用的鼓励和激将法之后仍然没有很大效果，于是我就想到这正是使用欣赏性评价的最好契机，我对班级几位我早就有所耳闻有才艺的学生的优势和潜力进行准确到位的描述和挖掘，让他们重新正确地认识了自己，从而萌生新的希望，积极地自发地要去为这次班会做最好的准备。受到我的启发，同学之间也采用欣赏性评价选出了更多的学生参与班会的编排，经过我和同学们的努力，最后一致推选出了以下几个节目：普通话很好的一名男生和一名女生作为主题班会的主持人，会演奏吉他的一名男生排了一个男声小合唱，平时在班里说话非常幽默喜欢搞怪的两名男生准备了一个相声，电脑高手设计了一个现场抽奖软件，还有几个文采好的女生进行新年愿望的演讲。经过他们一周左右的周密准备，再加上现场上他们勇敢大方的表演，使本次公开主题班会取得了师生的一致好评。本次活动之后我们师生信心大增，班级凝聚力也比前更好，最重要的是很多学生经过这次活动，实现了自我价值，对他们以后的成长具有非常重要的意义。

二、注重“生成”

在新课改的教学理念中，“生成”是课堂教学中重要的体现形式。学生的思维是变化多端的，课堂上的师生互动，有时超出了教师的预想。为此，就需要教师善于对课堂生成的把握，充分利用有利的生成资源，为教学服务，打造生动课堂。

例如，在小学五年级的英语课堂观察中的一个案例。一位英语老师在评价一位15岁就上著名大学的天才女孩时，问了学生一句“Would you like to be a girl like her?”刚开始学生的回答是非常羡慕这样的天才女孩并想要成为那样的人，大部分学生都认为这个女生非常有天赋和勤奋好学，这位英语老师听到学生的回答后面带着满意的微笑，并对这些学生的回答给予肯定和欣赏，后来一个身材矮小、略有腼腆的女生举手站起来表达说只想做自己，不想成为这种天才女孩，因为她觉得自己现在的生活很幸福，不想因为太优秀而出名，因为那样会打扰自己平静快乐的生活，这种答案非常出乎上课老师和听课老师的意料，但当时也得到了几个学生的赞同和掌声，这时这位老师没有显示出很多意外或是不满意，她的反应非常敏捷，她明确地表示对这一学生的回答非常理解和欣赏，最可贵之处就是这位老师及时捕捉了这一教学契机，充分利用了学生的学习热情，让学生分成两组进行小组讨论，开始了激烈的辩论环节，在这过程中学生们热情高涨，说出了很多精彩答案，整个课堂通过积极对话、互相合作生成的方式展开教学，教师给学生提供表达观点的权利，并用欣赏性语言去鼓励更多学生参与课堂，认真深入思考和积极表达，如此定会取得优质高效的课堂效果。

三、强调“热情”

如果教师能够从内心出发去理解和尊重学生，再把学生热情的学习积极性利用欣赏性教学评价语言去点燃，这样，教师和学生在教学中都会有自己的收获。

笔者在一个三年级外教英语课堂观察中就有如下一个案例。学生们面前摆放着一张白纸，原来是外教老师想让学生画新学期的愿望，起初孩子们都有点不知所措，后来在外教老师的鼓励下个个低着头，拿着五颜六色的彩笔，不停地在勾画着，有的在画机器人，有的在画太空，有的画大海……似乎有些和新学期的愿望并没有关系，然而外教老师并没有让他们停下画笔，一直在教室里不停地走来走去，不断地鼓励孩子们依着自己的想法继续画下去，最后每个孩子的作品都完成得非常出色，得到了听课老师的一致赞赏和外教老师的肯定。外教老师还鼓励学生们尝试用英语来表达一下自己的作品和新学期的美好愿望，快下课时这位老师神秘地抱来一只泡沫盒，原来是一个电视机的模型，老师让孩子们把所有的图画连接起来，卷成两个圆筒，再分别套进“电视机”的两根“天线”里，一转天线，这些图片就会在同学面前自动地播放起来，非常有创意，让学生从此更爱英语课堂。

结语

欣赏性探究梦想阶段的目的是使组织全体成员从现状转向更有价值和更加美好的未来。它有助于提升人们的视野、激发想象力，并探讨组织在整合了各种优势和能量之后所能展现出的动人景象。在中小学课堂教学中，教师在了解班集体和每一个学生的正面力量后，通过对学生每一个闪光的思维或者表达进行肯定和欣赏，从而与学生一起努力，积极地去构筑更高的教学梦想，比如高效的学习状态、全面的师生个人成长。如此不仅学生的学习积极性与自主性将获得极大提升与长久保持，教师也会从“单极式”教学导致的沉重教学负担和“诊断式”评价引发的烦琐教学控制中解放出来，实现轻松快乐的教学与管理。以每一位学生的学习基础为其生长点，尊重学生多样的个性特征，依照学生具体情况设计教学目标。中小学教学过程好比师生在一起演奏“交响曲”，只有让每一种“乐器”的作用都发挥得恰到好处，才能保证“交响曲”演奏的最终成功。

[1] 许璟,张世成.运用欣赏性评价 促进“证据课堂”的构建[J].中学物理,2016,34(18):8-10.