论初中物理中实验教学的有效开展

陈红军

（江苏省如东县大豫镇兵房初级中学，江苏如东 226412）

引言

实践是检验真理的唯一标准，只有通过有效的实践，才能让学生有效地掌握相对感性的物理知识。物理学是自然学科的基础，实验则是物理学的基础。物理教师应当充分利用实验教学，激发学生学习物理的兴趣和对物理规律的好奇心，给学生提供一定的实验平台，让学生通过亲身活动，总结出正确的物理知识，通过最直观的感受，加深对物理知识的理解和记忆。同时教师还可以通过物理实验，发现学生的闪光点，给予他们肯定和鼓励，让学生对学习拥有足够的自信。

一、激发学生实验兴趣

在传统初中物理实验教学中，许多学生都表现出消极情绪，认为物理实验过程麻烦、原理过于简单，在学习过程中兴致缺失，成为制约初中物理实验的第一个也是最主要的一个问题。初中生对未知事物充满好奇，喜欢探索，教师可以充分抓住学生这一特点，在实验教学中通过问题引发学生对学习的探索欲望，由此使其积极主动地参与到实验中来。

例如，在教学“动滑轮”时，我便向学生抛出这样一个问题：一个重为30N的物体，我只用15N的力能不能将其提起来？学生听到这个问题后便马上思考，依据生活经验得出“不可能”的结论，这时我再向学生提问：“真的不可能吗？”这时虽然有学生动摇了，但大多数都在坚持原有观点，这时我再拿出事先准备好的动滑轮、测力计和30N的小铁块等物品，进行演示实验，学生的思维与兴趣在这一刻已经被充分调动起来了，演示实验取得了良好效果。当然，教无定法，教师在实验教学活动中要从学生认知特点及实际需要出发，选取恰当合理的教学方式[1]。

二、明确教师在实验教学中的任务

在物理实验教学中，教学任务应当明确，教师应当给自己清楚的定位。教师应当明确在实验前后，充当什么角色，起什么作用。首先，在实验开始，教师应当保证起到正确的示范作用，让学生对即将进行的实验，有一个清晰的认识，从而保证学生对即将进行的实验充满信心，不会出现“未战先衰”的情况。在实验中，教师应当适当地退出实验操作，当然必要的实验指导以及监督还是必须有的，教师应当将学生作为实验的主体，满足学生自主动手的欲望，从而激发学生的学习兴趣，为理解概念和规律打下良好的基础。最后在实验结束后，教师应当引导学生进行实验探究总结，并对其做好辅导工作，加深对实验课物理知识的理解。

例如，在进行《小孔成像》这一课的教学时，由于实验操作步骤和注意点比较多，教师只有进行一次正确演示，才能保证学生有信心进行接下来烦琐的实验操作。实验教学的成功开展，需要教师耐心的指导，也特别需要学生亲自动手参与实验，通过师生的共同努力，才有可能使物理课堂更高效。教师作为实验教学的发起者、领头者，首要任务就是清楚自己的定位，从而保证实验教学的有效开展。

三、合理利用多媒体技术等其他教学手段

物理是一门以实验为基础的自然科学，如果将多媒体技术等其他教学手段有效地融合到物理实验教学中，从而使学生产生对物理学的情感体验，将更容易让实验教学有效开展。结合实验教学内容，合理地设置实验目标，教师应当合理利用各种教学手段，开展一些小型的演示实验，远比一味讲解理论知识有效得多。但是由于如今实验装备上的不足，部分物理实验无法开展，如果单纯依靠教师讲解，无疑效率不高，导致学生并不能对知识点进行有效的消化。这时利用多媒体技术，就可以有效地突破实验条件以及其他因素的重重限制，进行更形象的物理实验教学[2]。

例如，在讲解《电流》这一课时，学生无法直观了解电流的形成，教师就可以通过多媒体技术进行演示，从而使学生对电流有更直观的认识。有些实验需要长时间的观察，才能得出实验结果，由于课堂时间的限制，为有效地开展实验教学，教师可以利用多媒体技术进行演示。在进行部分有安全隐患的实验时，教师也可以利用多媒体技术开展实验教学，杜绝意外的发生，当然也可以通过尝试融合其他的教学手段，从而促进实验教学的有效开展。

四、注重学生实验思维培养

实验教学为理论教学打下了基础，也是素质教育的重要载体。为了有效促进实验教学的开展，教师应当在教学中将培养学生实验意识作为首要任务，使学生树立实践是检验真理的唯一标准的正确理念。华罗庚先生记忆数字的能力十分强，有人曾给他一长串数字，基本上华罗庚可以立刻给出相应的运算公式，这就是华罗庚的数学思维。因此，除了教学时间内认真地做好实验教学，教师也应当尽可能在课外时间培养学生的探究意识，注重培养学生自身的实验思维。在课外时间开展一些自主性的探究性实验，使实验思维常态化。鼓励学生进行自主研究，开展小发明、小创造等有益于培养学生实验思维的活动[3]。

教师还可以在课下建立物理实验兴趣小组，定期进行讨论学习，经常性地进行科研探讨。培养学生自身的实验思维，还可以请学校举办多种相关的科研讲座活动，开放物理实验室，鼓励学生课外时间自主完成实验探究的任务，营造创新的实验思维。作为实验教学的接受者，学生才是实验教学成败的关键因素，实验教学的成功与否，往往在于实验思维的形成。如果能够培养学生的实验思维，实验教学的发展，势必顺风顺水。

五、实验后的总结与交流

闭门造车不可能取得真正的进步，只有将经验分享，各取所长，实验教学目标才能更好地达成，学生学科综合素养也才能真正得到提高。一方面，在每次实验尤其是探究实验完成后，教师都要组织学生开展实验总结与交流会，总结自身在实验中存在的不足与表现出来的亮点，并与大家一起分享，使学生能够集众人之长，在下次实验时少走弯路。另一方面，要交流在实验中遇到且没有解决的问题，共同探讨，提出猜想与解决方式，延伸物理实验课堂，促使学生在课后主动探究，进一步提高教学效率[4]。

同时在总结交流过程中教师要注重引导，对学生进行合理评价，对实验完成得好、积极主动的学生予以鼓励，满足其成就感需求，对实验完成不太理想的学生也要以发展性评价为主，积极发掘其闪光点，保护学生自尊心的同时委婉提出其中不足，使学生在今后学习中有针对性地提高自身实验能力。

结语

物理学的本质注定要以实验教学为关键，高效的物理实验教学对提高学生物理知识水平有直接的关系。要想达到初中物理实验教学目标，需要教师从根本上给予物理实验教学最高的重视，以上就是本人经过总结多起教学案例结合参考文献所总结出的全部建议。物理教学工作一直在进步，教学工作的探索也不应当停止，希望以上建议能够引发各位同仁对于物理教学工作的探索及灵感。

[1] 陈扬清.初中物理实验教学方法的创新思路[J].教育教学论坛,2016,(02):254-255.

[2] 苏晓伟.初中物理实验教学的实践与思考[J].才智,2016,(31):60.

[3] 刘好军.新课程理念下初中物理实验教学策略[J].学周刊,2016,(20):95-96.

[4] 牙韩胜.论新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J].中国校外教育,2016,(24):108-109.