讲学稿+云互动平台在初中政治教学中的运用

经雨曦

（江苏省南京市东庐中学，江苏南京 211200）

引 言

随着“互联网+”在教育领域的推广，平板电脑的移动存储设备逐渐走入我们的课堂，并以其便捷的多媒体交互功能使我们的学习方式发生了很大的变化，学生获取信息的途径更加便捷。Ellington， Wilson&Nugent（埃灵顿、威尔逊和纽金特）等曾在VMSC（Virginia Mathematics and Science Coalition）做过的研究表明：平板电脑能支持高度交互的培训课程，有效支持个人学习和小组活动，并有效支持听课者间的相互欣赏和评价。

由此，笔者想到了初中道德与法治教学，在传统的教学中，道德与法治课一直使用的是“PPT+讲学稿”模式，学生边学边完成课堂任务，井然有序却缺少一些有趣的互动。在“互联网+”时代，基于网络思维的交互式学习，必然应该成为道德与法治课的主流教育模式。交互式学习是一种强调结合交际合作和电脑使用的新型教学方式，它注重对主动学习、主动探究问题能力的培养，对促进教育观念的转变和学习方式的变革具有重要意义。笔者将“讲学稿”与云互动平台结合起来运用，将教学资源在网络整合，构建每一课的互动展示平台，引起学生对道德与法治课的关注，激发学生的兴趣，在日常生活中潜移默化地培养学生的政治思维能力，取得了显著的效果。

一、互动式预习，激发学生的学习兴趣

2011年版《思想品德课程标准》中写道：鼓励和指导学生参与课程资源的开发，重视对学生自身资源的开发，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。有了平板电脑这一互动平台，道德与法治课的课前预习有了更加丰富多样的形式。学生的预习资料不局限于讲学稿和课本，视频资料、新闻、word中的文字资料……都可以及时发送到学生手里，观看并反馈到教师平板。

笔者在执教七年级下《走进法律》这一课时，在提前下发的讲学稿上布置了这样的预习作业：对照word文档版讲学稿在书上划出预习内容，然后拍照上传到互动区；观看自主学习中老师推送的视频《维护交通规则宣传片》，并在留言区结合预习内容谈谈你的感受；利用手上的平板拍照功能，在放学后拍摄你身边的规则，并上传到班级互动区。学生对这份预习作业跃跃欲试，充满了兴趣。很快，当晚就收到了同学们的预习反馈。

如此有效又省力的预习，一是为教师提供了可以加工的新鲜素材，二是学生的预习成果更为直观地展现在教师眼前，三是激发了学生的学习兴趣，上课的时候每个人都有话说，受到了学生的普遍欢迎。

二、互动式课堂，挑战学生的主动性

我们的目的是要让云互动技术成为课堂的“合作者”“推动者”。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生从兴趣出发，在生活、网络中获取上课所需要的素材，使用平板将素材保存下来，课堂上可以结合自己的素材通过小组合作探究来解决相应的问题。

例如在讲解《世界文化之旅》这一课的时候，笔者在导入新课时要求学生先用平板自主观看介绍中西方传统节日的视频，然后要求学生以小组为单位，在平板上列举出你感兴趣的节日和习俗。学生为了抢答，都迅速地开始动手，合作书写完毕后赶快点击提交按钮，大屏幕上各组观点一一呈现，按抢答的先后由各组选派代表上台展示研究结果。这一互动式参与模式引发了小组间竞争的热情，孩子们在竞争中合作，在合作中竞争。

余胜泉教授认为，平板电脑进入课堂主要不是作为传递知识的媒介，而是作为一种认知工具，让学生利用平板电脑对知识进行转变、加工、表达、探究，利用平板电脑对知识进行协同，而不是简单地把知识数字化。

笔者在进行《网络交友新时空》这一课时，在课堂上利用平板电脑进行了许多个调查。调查1：“你有过网上交友的经历吗？” 调查2：“你的网友中有陌生人吗？” 调查3：“你会把自己的照片放到网上吗？”调查4：“你会与网友在现实中见面吗？”

笔者要求学生利用平板电脑做出自己的选择，学生的答案随即同步展示在教师平板上，利用数据统计的功能，学生选择的情况通过扇形图展示在大屏幕上，学生百分百有过网上交友的经历，80%的学生网友中有陌生人，20%的学生他们的网友为以前同学或亲戚朋友，50%的学生愿意把自己的照片放到网上，90%的学生认为自己不会与网友见面。数据一目了然，学生热情高涨，议论纷纷，举着手想要发表自己的观点。

在随后的讨论网络交往利多还是弊多的重要环节，笔者要求辩论双方在平板上自由选择站在哪一方，这体现了教学的民主。数据统计展现在大屏幕上显示出正方反方队列名单后，学生在讲学稿上写下自己的观点，用平板拍照上传到大屏幕上，教师一一展示，并由学生在平板上自主选择自己喜欢的观点投票。通过对利和弊的分析，师生共同发现，同学们在生活中还是有一双“慧眼”的，原先“固执己见”的小网虫们经过分析讨论也学会了辩证地看待网络。

学生亲身参与课堂教学的模式，不仅方便了教师了解学生学习的薄弱点，更是将学习中选择的权利归还给了学生，让他们在教室的引导下，探究自己感兴趣的事情，充分调动了学生的学习的挑战性和主动性。

三、借助平台多元评价，增强学生的自信心

不同于以往的课后巩固模式，使用平板电脑之后习题事先设置好答案，发送到学生平板上，学生作答完毕提交之后，教师平板会出现清晰的报表，对答题正确率等进行分析。针对群体性的错误，教师可以选择录制习题讲解微视频通过，自主学习发送给学生。针对个体的错误，在线答疑可以方便快捷地解决问题。

在评价标志上，对作业质量高的学生，可以用形象化的“大拇指”“笑脸”等图形进行评价，在收集这些评价的过程中也能增强学生的自信心。

云教学互动平台提供的个性化学习更好地贯彻了“互联网+”教育改革的理念，真正地做到以学生的个性发展为目的，以科技服务于因材施教，让每个学生找到属于自己的学习成就感。

四、对未来互动式道德与法治课教学模式的展望

学生对知识的获取，肯定是参与胜于灌输。“讲学稿+云平台”给道德与法治课提供了一个快速更新教学模式的机会。有了平板电脑，对照课本或上课用讲学稿的教学环节，制作微课越来越简便化了，随时随地可以录制微课讲解知识点和题目，但这种碎片化的学习并不利于形成有深度的、系统的知识体系和思维习惯，道德与法治学科归根结底还是一门重视思维逻辑，要求形成系统的知识体系的学科，所以这同时也需要教师有着较高的信息技术能力，平板教学经验以及自己对平板功能如何与课堂结合的一些思考。

结 语

“互联网+”的到来给道德与法治教学带来了新机遇、新挑战，两者的整合为学生搭建了课前有素材，上课有互动，课后多展示的预期目标，提升了学生在学习知识中的体验度与参与度，打破了时空的界限，整合了多方面资源，这些都是优势所在。我们期待以后在“互联网+”教育的大趋势下，能为道德与法治课搭建更新、更科学、更有趣的教学与学习环境。

[1] Aimee J．Ellington， Jill， H．Wilson， Jeffrey S．Nugent．Use of tablet PCs to Enhance instruction and promote group collaboration in a course to prepare future mathematics specialists [J]．Mathematics and computer education，2011，45(2)：92-105．

[2] 王晓雪．“互联网+”时代大学生思想政治教育面临的机遇、挑战和应对策略[J]．中国管理信息化，2016(6)．