脑科学在初中英语教学中应用的尝试

许映红

（江苏省如皋市高新区实验初中，江苏南通 226500）

脑科学在初中英语教学中应用的尝试

许映红

（江苏省如皋市高新区实验初中，江苏南通 226500）

初中英语教学需要理论研究成果支撑，脑科学作为前沿的研究，其对包括英语在内的语言学习有积极作用。语言学习中，学生的脑神经细胞、突触都处于高度激活的状态，利用快速的听说读写或非智力因素的刺激，可以让这种激活状态得以保持。不断学习脑科学的研究成果，可以让教师走在教学研究前沿。

初中英语；英语教学；脑科学

引 言

在英语学科教学研究的重心落在课程改革与教学方式上时，关于脑科学的研究悄然崛起。西方教育发达国家以及邻国日本关于脑科学的研究方兴未艾，其中不乏研究人在语言习得过程中大脑作用发挥的机制研究。在笔者看来，借鉴其中的一些研究成果，以使初中英语教学获得新的理论支撑，是一线教师应当关注并尝试的。

一、语言习得的脑科学研究管窥

研究表明，人的大脑有一百多亿个神经突触，每一个思维的瞬间大脑都发生着数十到上百万个化学反应。就英语语言学习而言，我国学者研究指出：“有效的英语学习过程中大脑皮层处于高度兴奋的状态，且中枢神经能够有效地分配左右脑的工作，其中如果右脑处于被控制的兴奋状态，那右脑就可以主动高效地处理英语信息。”在教学实践中，教师通常不会从脑科学的角度去对学生的学习结果进行分析，这是因为理论不够，分析工具也不充分。但是从学生个体尤其是英语学优生的学习结果来看，却可以获得大量的间接经验。比如说在初中英语语法中，常常会出现语法概念名称不能显著表征语法意义的情形。如学习“情态动词”，大多数学生不知为什么对于表示能力的can/could会被称为“情态”动词，这种概念的理解障碍，实际上是很多学生理解相应的语法内容的重要因素。但英语学优者则会迅速化解这一障碍，他们能够跨越这一障碍，顺利地实现对相关语法的加工。笔者曾经对所教两个班级近50名学生进行过调查，发现他们并不太关注概念本身，而是将注意力放在can/could词汇本身，同时通过例子来理解这些词汇及语法的运用。比如说在对He can speak good English./Sandy could swim across the river when she was young.的例子列举中，理解can/could是分别表示现在与过去的某种能力。

这样的结果可以认为这些学优生在意向机能与语言信息处理的方面异于一般学生。根据已有的研究成果发现，绝大多数学生的脑机能是相似的，但为什么在学习中表现出较大的差异呢？这与学生的学习机制有关，而这个学习机制往往又是受教学方法影响的。

二、基于脑科学研究成果的教学

要想让更多的学生在英语学习中充分发挥大脑的语言信息处理与记忆功能，那教师的教学方法可以在传统教学基础上做出一些改进。以下两个方法被证明是有效的方法：

一是提高听说读写速度的方法。听说读写是初中英语学习的四个基本技能。传统教学中，关于这四项技能的教学往往带有一种“慢”的节奏，这固然起到了“巩固基础”的作用，但实际上也抑制了学生在相关技能运用中的右脑活跃程度。基于脑科学理论，让这些技能的培养与运用“快”起来，往往有意想不到的教学效果。

比如说让学生快速地“听”。笔者曾经尝试在Abilities（译林版初中英语七年级上册Unit 7）的教学中，以正常速度两到三倍的速度播放关于四幅图片的对话内容以及Reading中的What a brave young man!学生一开始是不适应的，但也是兴奋的，快速播放意味着学生的注意力要高度集中，而注意力本身就是受大脑支配的；而一两次听不懂之后，反而容易激发学生听的欲望，这实际上是动机的激发，其也是受大脑支配的。这种速听训练往往强调记忆性而非理解性，其实际上对学生的听觉直觉的培养很有好处，而脑科学研究则认为，速听可以让学生的大脑神经细胞排列更加紧密，也可以让神经突触被更多地激活。类似于此的还有快速地“读”的训练。听与读都是信息的输入，在高速度的背景下，学生的大脑处于高度活跃的状态，从而使得学生的信息加工机制高速运行。

这种快速训练的方法坚持八字原则：间断实施，长期坚持！事实证明，的确是有好处的。

二是非智力因素刺激法。脑科学揭示的是学习过程中大脑发挥作用的机制。研究表明，当学生的学习情感、态度等非智力因素受到刺激时，会对大脑的活跃程度产生影响。从教学经验来看，很多传统的教学训诫其实也具有这样的意味，比如说传统的“亲其师，信其道”，就是因为“亲”这一非智力因素发挥作用，使得学生在知识建构的时候能够更好地纳入教师的教学之“道”。而英语课堂上，教师的个人魅力、幽默的语言，尤其是基于对英语及其教学的深刻理解而展现出来的英语教学风格，往往是吸引学生参与英语学习、激活思维的重要手段。

因此在英语教学中，可以考虑转换教学方式，让学生听的对象不仅是朗读，还可以是英语歌曲——尤其是将学习内容放到学生熟悉的曲调当中去，很受初中学生欢迎。笔者在教学中常常跟学生一起做的事之一，就是跟学生一起进行英语填词，根据某一英语篇章的结构，去寻找学生熟悉的一些歌曲，结合起来之后就可以成为学生重点关注的对象之一，这样学生就可以对这一内容进行另一思维角度的加工。事实证明，当学生在完成这一工作的时候，他们会重点研究英语课文的结构，而自己学唱的时候，也会重点关注一些词汇或句子，这样的精加工过程，客观上促进了学生对英语课文的理解，而其亦是由非智力因素刺激下的大脑活动来支撑的；还可以让英语学习情境带有一种情绪刺激的作用，让学生处于感动、焦虑等情感的刺激下，这也能刺激学生大脑的活跃程度，从而实现英语知识系统构建的高效益。

三、教学尝试带来的有意义思考

以上两种方法笔者在尝试中经常使用，所带来的教学结果常常是令人惊喜的，有时候不仅学生能够沉浸其中，就是笔者也能够入境，从而让自己对教学内容，对学生提高了熟悉程度。

在尝试的过程中，笔者也不跟学生说明这是脑科学的尝试，只从学习过程的高效与结果（成绩）的提升角度，给学生以积极的心理暗示，这就使得教学进入了一种良性循环的情境。至少笔者明显感觉到学生的词汇记忆不再那么机械了，语法的理解也注重理解了，这些都可以理解为脑科学指导教学的积极成果。

其实很多时候，我们的英语教学也在有意无意地关注学生的脑力活动，也在有意无意地摸索学生在英语学习中表现出来的大脑活动规律（有时是以思维的概念来代替的）。而只有当我们明确地建立了脑科学研究的概念之后，才会发现原来很多一部分原有理论或实践，都是可以归到脑科学这个领域中来的。比如说英语学习是最注重记忆（memory）的，而记忆与脑科学是密切相关的，科学家在研究学习记忆的脑科学机制时，从大脑皮层到大脑再到胼胝体，从前脑到丘脑再到下丘脑……都是试图通过对大脑结构尤其是负责记忆的功能区的研究，来找到更好的刺激大脑皮层以促进有效记忆的方法。而且有一点可以肯定的是，如果将初中英语教学中常规的促进记忆的方法，放到脑科学视角下时，可以更好地判断那些方法的有效性。

结 语

当然，这毕竟是一个相对前沿的理论，笔者的实践也只是基于理论理解的皮毛，所做出的一点点尝试。其中肯定存在理论与实践不对应的地方，而这些改进，还需要建立在进一步学习与实践的基础之上。但可以肯定的是，关于脑科学理论在英语学习中的研究，一定是英语教学方向，英语教师提前面对，就可以走在教学研究的最前沿。

[1]刘文利，肖瑶，刘兰芳.脑科学研究对学好第二语言的启示[J].人民教育，2016(7)：53-58.

[2]吴刚.脑科学研究的教育意涵[J].全球教育展望，2001，30(5)：14-20.

许映红，1976年3月生，女，江苏如皋人，本科学历，主要从事中学英语教学与研究，中学一级教师。