“读”占鳌头——提升学生阅读能力

徐 侦

（如东县实验小学，江苏南通 226400)

“读”占鳌头
——提升学生阅读能力

徐 侦

（如东县实验小学，江苏南通 226400)

朗读是促进学生提高阅读能力的好方法，能提高学生的语感和文本分析的能力。运用诵读提升学生阅读能力的方法包括：让学生在诵读中梳理文本情节，掌握文本结构；促使学生在诵读中调动听觉感官，帮助理解文本；在诵读的同时展开联想，发展思维能力。

朗读；阅读能力；小学语文

引 言

《语文课程标准》提出对于小学各个学段的阅读教学都要重视朗读环节，诵读文本的过程有利于学生培养和体验语感。在小学阶段，学生朗读的总要求是能够用普通话正确、流利、有情感地朗读文章。不仅如此，教师还可以利用朗读来促进学生提高阅读和分析文本的能力。

一、梳理情节，把握结构

作者在撰写文本的时候一般使用的是书面语言，学生通过诵读文本的方式将书面文字赋予声音，在一遍遍的诵读中可以更好地梳理文章结构，有助于学生理解文本的内容。

在学习《烟台的海》时，先采用指名读的方法让学生阅读文章的第一节，并思考在作者的心中烟台的海具有怎样的特点，能否从中感受到作者对烟台的海赋予的情感。接下来则让学生带着情感逐一诵读冬天的海、春天的海、夏天的海、秋天的海。尝试给每一部分分层，说说每一层讲述了什么。让学生自主朗读，读出自己心中认为最美的句子，说说要如何有感情地诵读才能体现出情感。在学生齐声读完文章的最后一句后，则让他们思考整篇文章的结构是什么。由于已经反复诵读春夏秋冬不同的海，并诵读了第一节和最后一节的内容，学生能很快理清文章的线索，理解文章采用的是“总—分—总”的行文结构。在学生理解文章结构后，还可以让他们带着感情再次诵读春夏秋冬的海，并说说在语气、语调方面要注意什么才能展现文字的特点。当学生一次次诵读文本的时候，他们对于文本内容的理解也一次次被加深。他们可以借助朗读技巧表达对情节的理解和对文章结构的整理。

二、感官并用，深度理解

小学生的心理稳定性较差，他们很难长时间对某一个事物保持注意力。在阅读教学中，教师如果不注意调节的话，将导致学生阅读效果不佳。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以让学生带着情感诵读文本，这能有效提高他们的注意力，同时通过视觉和听觉感知文本，这能加深对文本的理解。

《三打白骨精》的篇幅较长，很难让学生长时间保持注意力，如果能将诵读引入到教学中，则能促使学生积极调动感官，加深对文章的理解。在诵读这篇文章的时候主要可以采用分角色朗读的方式，让学生分别扮演唐僧、孙悟空、旁白等角色，并在指导学生诵读的过程中引导他们深入思考。如在指导学生诵读孙悟空第二次打白骨精的时候，文章中有一长段孙悟空和唐僧的对话，在诵读中处理好这部分内容有助于学生更好地理解两人的性格特点和彼此的关系。如在读到唐僧喝问孙悟空为何不听劝说，打死了一个又一个人时，指导学生揣摩唐僧的语气，语气中不仅有愤怒，同时还应该带有“恨铁不成钢”的无奈。在诵读孙悟空提出要唐僧取下自己的金箍儿的时候，不应表现出愤怒之意，更多的应该是哀求、期盼，希望唐僧能回心转意，不驱逐自己。

三、展开联想，发展思维

《语文课程标准》提出，在语文教学中要促使学生发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师可以指导学生在诵读的过程中展开联想，想象文本所呈现的情景，尝试用声音来表现作者的情感，这有助于学生思维能力的提高。

《我们爱你啊，中国》是一首充满情感的诗歌，在指导学生诵读这首诗歌的时候可以让他们尝试联想其呈现的情境，用朗诵展现作者的情感。为了给学生创设更好的阅读情境，教师可以给学生展示诗歌中提到的风景图片，并播放音乐，采取配乐诗朗诵的形式组织学生诵读。教师要指导学生思考如何通过诵读表现出祖国风景不同的面貌，如何用饱满的情感体现对祖国的热爱之情。如在读到“黄山、庐山的云雾缥缈”时，可以让声音变得更为轻柔，适当拉长声音，展现缥缈的感觉；在读到“长江、黄河的波澜壮阔”时，可以抬高嗓音，用铿锵有力的声音展现大江大河的力量感；最后读到“我们爱你啊，中国”的时候，则要投入自己的情感，表达自己对祖国母亲的热爱。声情并茂的诵读有助于促使学生进入意境中，更形象地感受文本所描绘的事物，并以此为基础，展开联想。

结 语

通过朗读可以帮助学生梳理文本情节，掌握其结构脉络；有感情的诵读更能调动学生的多种感官，促使他们深入理解文本内容。在朗读的过程中教师可以鼓励学生展开想象，发展思维能力。由此可见，如果在小学语文教学中合理运用朗读环节，能对学生的阅读学习起到更大的促进作用。

[1]任宏云.浅谈小学语文阅读教学中朗读训练策略[J].读写算(教师版)：素质教育论坛,2015(3).

徐侦，1984年生，女，江苏如东人，中小学二级教师。