如何指导孩子画有“童趣”的画

叶 娜

（泰兴市宁界小学，江苏泰州 225400）

如何指导孩子画有“童趣”的画

叶 娜

（泰兴市宁界小学，江苏泰州 225400）

绘画是每个孩子抒发情感的直接途径之一，要让儿童在美术创作中拥有“童趣”。教师要在教学过程中培养学生形象力、形式思维能力和创造力，对儿童进行造型能力训练，绘画过程中尤其注意创作构图，还要注意色彩调配和涂色技巧，教师也要具体问题具体分析，指导孩子画有“童趣”的画。

简笔画；稚趣性；构图；涂色

引 言

儿童画创作，是小学美术教学的主要内容，是学生接受美术教育的重要途径。儿童画，可以培养学生的想象力、形象思维力和创造力，对开发学生的智力，发展学生思维起着重要的作用。那么，如何指导儿童画创作呢？

一、对儿童进行造型能力的训练

以简笔画的形式，从最简单的几何符号（○△□）入手，由简及繁地训练儿童对植物、动物、人物、景物等客观形象外部和内在关系准确度的表现能力。掌握各种客观形象的造型特点及描绘的规律。同时教师应讲解简笔画的描绘步骤：由大到小；由简到到繁；由外到内；由主到次；由整体到局部。并且对儿童所掌握的形象进行想象和创造，以添加、再塑造等手法进行有效的训练。然后进行适量的人物动态及景物写生练习。

比如人体动态练习：可把人体简单地分为头部、躯干和四肢三个部分。利用基本形的原理，把头概括为圆形；把躯干概括为方形或梯形；四肢可用直线表示，如手臂可用两段长度相近的折线表示，手腕用一条短线表示。人体的不同运动姿态都可以由这些基本形的不同角度、不同位置的组合来表现。先把人体三部分基本形的位置处理好，抓住整体的效果后，再来刻画五官、手脚、服饰等，最后用较肯定的线条把人物的形象勾勒出来。从速写、记忆画开始，练习儿童对人物的走、跑、蹲、跳等动作及正、侧、背各种角度的描绘能力；同时结合表情变化特点，表达儿童的精神世界。

二、对儿童进行创作构图的练习

构图对一幅画的好坏起着至关重要的作用。如果学生已掌握了一定的绘画技巧，而对构图一无所知，就不能画出清新、生动、富有艺术感染力的画来。构图就是构成画面的一个基本办法，构思好画面的情节、内容，使其主题更加鲜明突出。构图的形式有三角式构图、S形构图、对角构图。教师应选择一些优秀的儿童画作品，分析其构图特点，让儿童从理性方面认识到一幅好的构图对艺术作品的重要性。题目的设置也应切合儿童的活动范围及生活实际，如《我的家》《快乐的假日》《生日》《校园处处有雷锋》等。从单色稿开始，做到轮廓正确，景物特征突出，人物神态生动有趣，构图完整，主题突出。

如命题画《我的家》，可表现的范围很广，但就画面的内容来说，主要是物和人两类。物即家中种种的摆设布置，人即家人，包括学生自己。从构思的角度来看，一幅画不可能画出家的全貌，那就要指导学生选择一景一事来表现，一景即家中的某一个角落，如客厅、卧室、书房、厨房、阳台等，把它的环境画出来；一事即以家庭生活的一个侧面来表现，如与家人一起看电视、晚上灯下做作业、帮助做家务活等，要画出人物在家庭做些什么，才能体现出我所爱的家。

三、对儿童进行色彩调配和涂色技巧的练习

在儿童绘画过程中，铅笔稿、黑白稿效果都还不错，然而一旦着色，画面就会出现零散混乱的效果，这些都是不合理的涂色方法造成的。

首先，教师对色彩的类别及性能进行简要的介绍。颜料有水彩笔、蜡笔、油画棒、水彩水粉和国画颜料等。颜料可以单独使用，也可以综合使用，但如果没有了解颜料的性质及性能，不能盲目运用，以免画面脏乱不堪。

其次，向儿童传授色彩的相关知识，如色轮、色彩的调配，色调、色彩的和谐。

最后，指导儿童画的基本涂色技巧：深邻近色双勾平涂法：把所描绘的物体用勾线笔单勾一遍，选择应涂色的区域，用深邻近色沿勾线笔内侧再勾一遍，在双勾的区域内用比彩色笔色彩略浅的油画棒均匀平涂。邻近色混涂渐变法：把相邻的色彩间相互穿插涂抹，使之产生渐渐变化的效果。擦边渐变法：沿着所描绘的物体的结构线，擦边涂抹，使所表现的物象更有立体感。只要能使画面整洁丰富，任何一种涂色方法都是可行的。

平时教师呀引导学生在课外认真观察植物、动物、人物、景物的色彩。应充分发挥儿童的色彩感知能力及天生的色彩调配能力，巧妙地运用色彩去表达自己所画的对象，充分地表现儿童画的重要特征——稚趣性，而不能加以太大的限制及知识的灌输，以避免画面过早地趋向成人化及呆板单一。

四、以儿童般的手法指导学生技法

1.突出主题的“儿童味”

指导儿童画创作时，教师要牢牢记住所指导的儿童画是儿童的画，所以必须要有较强的“儿童味”，即“童趣”。如果让孩子们画成人的画，那就会成为“小大人画”，这样既缺乏“儿童味”，又不具成人功力。这种创作当然是失败的。要让儿童画有“儿童味”，就得放手让孩子们自己大胆地去画，尽可能让他们把自己内心的真实情感大胆地表现出来（不管用什么工具、什么技法），把他们丰富、大胆而幼稚的想象淋漓尽致地表现出来。定稿时，教师只能在构图的处理及整体效果方面帮助学生出谋划策。这样由学生自己用“心”表现出来的作品，才是真正有品位的“儿童画”。

2.突出画面布局的整体性

教师在指导“儿童画”创作时，不要拘泥于用笔、用彩等一些传统的技法上。因为孩子们自己创作的一些方法更能表现出他们的内心世界，这当然就是他们要表现的“技法”。应该从画面的整体效果出发，注意大的层次及色彩变化就行了。更不要面面俱到，要指导学生突出重点，抓住主要特征表现出来（即从大处着手），鼓励学生大胆地运用多种工具、综合使用多种技法。

3.突出表现手法的夸张性

孩子们画画，往往只注意一些表面的特征，而忽略其他方面的一些内容，即把表面的一些内容画得很大（凭主观意志），而把其他内容画得很小，甚至不画。这是他们的年龄特征决定的，也是他们最直观的表现。教师在指导时，千万不要加以指责，而要先肯定孩子们能大胆地运用夸张手法表现，且他们有些夸张表现是好的，合乎情理的（如能把物体的主要特征表现出来，而不面面俱到，是很好的），然后再指出某些内容不合乎情理，甚至是不对的。教师也要引导学生要抓住物体的主要特征加以夸张表现（如画公鸡时可突出鸡冠和尾巴）。随着孩子们年龄的增长，教师还要引导他们注意物体大小的比例关系，这样慢慢地向较成熟的画法迈进。

结 语

总之，指导儿童画创作要以发展儿童丰富的想象力和创造力为根本出发点，鼓励儿童敞开理想的心扉，展开想象的翅膀，使学生真正具有创新精神和实践能力，这是我们美术教师神圣而艰巨的职责。

[1]陈大楚.儿童画教学创意探析[D].武汉：华中师范大学，2008.

[2]米学军.“童心说”美学新解[J].安顺学院学报，2007(01).

叶娜，1990年生，女，江苏泰兴人，泰兴市宁界小学美术老师，2013年论文《怎样读好“书法”》获“第七届中国教师科研成果论文”三等奖，2014年指导学生参加广陵镇环保题材作画获一等奖，2015年参加泰兴市艺术展演指导作品获三等奖，中小学二级教师。