浅议良好班风的形成

⦿江苏/朱春梅

(作者单位：江苏省苏州市吴江区震泽实验小学)

浅议良好班风的形成

⦿江苏/朱春梅

班主任工作是很重很累的，但是班主任工作是可以化繁就简的，其中，最重要的一个因素就是形成良好的班风。良好的班风一旦形成，班主任的工作就会事半功倍。本文，笔者结合自己的班主任工作经验，简单阐述良好班风形成中，班主任这一角色的重要性。

良好班风；细致有爱；公平公正

良好的班风有利于学生集体荣誉感的激发，积极向上的思想情操的培养；良好的班风可以让学生们爱班级、爱学习，成为一个个健康、活泼、快乐的学习者。而班风消极混乱的班级就会影响学生的进步和发展，对学生的成长尤为不利。可见，班风的形成对学生的影响之大。但是，要形成良好的班风不是一朝一夕就能做到的，这是一个循序渐进的过程。期间，更是需要班主任老师动足脑筋，这个过程中，班主任的作用举足轻重。结合自己多年的班主任经历，我觉得要形成一种良好的班风，班主任必须做到以下几点：

一、班主任要对学生情况体察入微

因材施教必须有个前提，就是要了解每个学生的情况。这样才能更好地有针对性的进行教育，至少不会去误解或者去曲解学生的某些异常行为。清楚记得，有一年我新接了一个五年级的班级，才开学一周，沈同学就已经迟到了三回。当然，我一直自认为自己包容心很大，很懂得宽容。所以，周五放学前，我拉住了他，跟他讲了一通道理，话末满怀期待地问他：“下周一一定不要迟到，可以吗？”他点了点头。谁知，第二周的周一，他又迟到了！这下，我的火是噌噌噌地往上冒。不管三七二十一，劈头盖脸地，当着全班同学的面狠狠地批评了他一通，还让他当着全班同学的面作检讨。果然，之后，他迟到的次数还是会有，但比以前少了很多。直到有一天，我大清早去菜场买菜，在一个蔬菜摊上看到他边买菜边喝着粥的情形，我这才恍然大悟。那一刻，充斥内心的，唯有深深的自责。

这件事之后，每次接一个班，我总要在最短的时间里下发调查表，大致了解学生的家庭背景及自身学习条件；还会通过与之前班主任老师的沟通，对特殊学生进行全面的了解。只有这样，我才能安心地开始做班主任工作。这样，有针对性地进行教育，班风自然会很好。

二、班主任要对学生温柔有爱

有人把老师的教育称之为“润物细无声”的教育。而这般春风化雨般的教育，定是有爱的教育。

很难想象，一个总是板着脸对学生大呼小叫的班主任，他所带出来的班级会是怎样。可能，学生们会规规矩矩，但是在这种强压之下的“懂事”，真正适用于小学生吗？小学生的天性就是活泼、好动的，就算他们时常会出这样那样的差错，也是可以原谅的。年龄小，自律性本来就不好，有时所谓的犯错，也不是故意为之。想通这些，还会在班级管理中充满怨气吗？还会在面对学生的问题时，火急火燎吗？应该会好点吧。

班风不是一蹴而就的，良好班风的形成，需要班主任对学生温柔、有爱。当学生遇到难过的时候，班主任要问明缘由，耐心开导；当学生遇到挫折时，班主任要想方设法给予成功的体验；当学生在学习上出现懈怠时，班主任老师一定要及时晓之以理、动之以情；当学生取得成功时，班主任在送上祝福时，还要提醒学生不骄不躁，方能更远；当学生开心时，班主任要与学生同乐……班主任老师要视生如友，甚至有时需要视生如子。

三、班主任要让学生心悦诚服

班主任这一角色在学生的心目中是高高在上的。往往在自己父母面前是小皇帝、小公主的这帮娇娃娃，在班主任面前却是“俯首称臣”。但是，这里最关键的一点是，学生们对班主任是不是真的心悦诚服呢？如果只是臣服于班主任老师的严厉，这时，班主任的管理工作就可能事倍功半了。这对班级管理，对班级良好风气的形成是极为不利的。怎样才能让学生在内心悦纳班主任的教育呢？以下两点，班主任必须做到：

(一)班主任要言而有信 在班级管理中，有时我们在和学生交流的过程中，不经意之间就会给学生们轻易地许下一些承诺：比如，学生们表现好了，就会告诉他们，只要你们表现好，老师会让你们的学习更轻松点，或者带你们去放风筝、去拔河、去做游戏等等；又比如，学生表现不好的时候，就会告诉他们，今天中饭不准吃，今天放学不准回家就留在学校过夜等等。看这些例子，时有发生，因为大部分班主任习惯性地把这些话语挂在嘴边，但是不用多想，其中很多条，真的不是轻易就能做的，或者根本是不会去那样做的。长此以往，学生对班主任老师的话有多少信服力？因此，一个班主任对学生说出的话，就必须去严格执行，既然说出来了就必须要去做到，这样学生才会对自己深信不疑，于是，班主任发布的任何指令，他们都能乖乖地照办。

(二)班主任要公平公正 一碗水，在全班学生面前必须端平。很多时候，我们往往会偏爱优等生。其实，也不是故意要去偏爱他们，较那些顽皮的学生，一个品学兼优让老师省心，甚至可以做老师小助手的学生更会赢得老师更多点的好感；而对那天成天教育，却屡教不改的学生多少会有些急躁的情绪。只是，需要注意的是，在全班学生面前，班主任老师不要轻易地让学生们觉察到对优等生就格外开恩，对后进生却是吹毛求疵。长期这样，可能会让优等生飘飘然，而让后进生则破罐子破摔。

[1]叶澜等著.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社，2001.

[2]熊川武著.反思性教学.华东师范大学出版社，1999.

[3]魏书生著.班主任工作漫谈.漓江出版社，1993.

(作者单位：江苏省苏州市吴江区震泽实验小学)