小学语文阅读情境教学的实践与探索

⦿江苏/王婷婷

小学语文阅读情境教学的实践与探索

⦿江苏/王婷婷

在小学语文教学中，教师要依托文本创设生活情境、提高全文创设问题情境，突破重点创设活动情境、感悟情感创设想象情境等策略，提高阅读情境教学的有效性。

小学语文；阅读教学；情境

教师在教学过程中，从教学内容、学生实际需求出发，创设贴近内容的具体情境，带动学生的情绪，引发学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣。在小学阶段，如果教师依赖于传统的教学方法，讲授单一枯燥，不能建立新旧知识的联系，不能引发学生的参与。

一、依托文本，创设生活情境

生活是语文教学之本，现行的苏教版语文教材收录的很多文章都蕴涵着深刻的内涵，如何透过看似平常文字，感受文本暗含的情感，与作品中人物的命运感同身受？仅依赖于教师逐字逐句的分析还是远远不够的。教师要引领学生联系自己的生活，与作者的情感碰撞出火花，产生共鸣，理解才会深入而确切。

(一)调动已有生活情境 教师要联系学生的生活实际，调动其生活阅历，唤醒其情感世界，将其感受移入文本之中，让他们设身处地的领悟文本的情感。小学生年龄小，他们经历的事少，教师要丰富课堂教学形式，将文字与生活世界联接，使抽象的语言变得易于理解。教师要营造氛围，关注作品中的人物的欢喜悲愁。如在苏教版语文四上《徐悲鸿励志学画》教学中，教者让学生读第二自然段，以小组为单位，联系自己的生活，体会说话的语气、人物的心理，把朗读转化为表演语言，让学生感受外国人的欺人太甚，为此徐悲鸿立下了这个志向，让外国人认识一下真正的中国人。“‘真正的中国人’是什么样的？他为了实现自己的志向，又是如何努力的？”学生在再读课文时，走近徐悲鸿，感受他的拳拳爱国之心。

(二)创设贴近学生生活的情境 教师根据文本内容创设贴近学生生活的具体情境，引发学生的情感体验，提高学生对文本的感悟能力，帮助学生理解课文主旨，体会文章中心思想。教师通过实物、图片，变抽象为具体，消除陌生感与抽象感。如在《九寨沟》教学中，教者导入如下，“九寨沟是由几条神奇的山沟组成的，如果人们一进入景区，就像进入仙境般的童话世界”，呈现九寨沟的图片，请大家感受雪峰的“插入云霄”、“银光闪闪”，感受湖泊的“大大小小”、“颗颗宝石”、“清澈见底”、“色彩斑斓”，感受蓝天、白云、雪峰、森林倒映在湖水中，构成一幅幅五彩缤纷的图画。

二、提契全文，创设问题情境

“思维是从疑问和产生惊奇开始的。”教师创设问题情境，调动学生的浓烈参与意识，让问题引发学生心潮澎湃，让他们自觉参与到课堂中来。教师要创设具有探究性的问题，以学生不受形式限制，大胆猜想，主动质疑，在解决问题中乐于探求本质。

(一)根据学生的感悟水平设计问题情境 (1)师疑生解。教师的问题是疑点，让学生寻求最合理的答案，解开教师心中的疑问，帮助老师实现愿望。疑问是激活学生思维的“良药”，可以引发学生的思考、争辩，在争论中迸发思维的火花。(2)明知故问。教师设置矛盾情境，让学生产生不同的意见，寻找证据驳倒老师，同时也接受文中人物的人格感染，情感熏陶。学生在释疑中学会了思考，学会了与文本、老师、同学之间的对话，领会了文本的中心思想。教师明知故问，设置思维障碍，启发学生辩论。(3)生疑互解。教师将学生在预习过程中发现的问题作为课堂导入，体会主人公的感受，创设情境，引导全体学生帮助提问的学生寻找答案。教师要尊重学生，聆听他们的见解，将他们不成熟的想法视为珍贵的教育资源。教师不以自编自演替代学生的思考，要将学生置于教育的主体地位，将质疑的主动权交给学生，让他们自主思考、合作交流，在探究中欣赏美丽的景色、感悟人物的命运。如在《将心比心》教学中，我让学生自读文本，提出疑问，谈谈身边的人与事，拿自己的心去衡量别人。学生依据文本提出问题：“母亲的宽容体现在何处？她为什么要这样做？”学生通过小组合作交流解决问题，能分析母亲希望女儿第一次面对患者时，能宽容和理解患者。

(二)根据文本特点设置问题情境 教师要根据文本的不同特点，创设出与文本情景相似的情境，激发学生阅读文本、欣赏优美词句、品析文本语言。在学习写景的文章时，教师是一名讲解员，与学生进行平等的对话，让学生愿意表达、乐于表达。如在《雾凇》一文教学中，教者导入如下：“吉林雾凇以其"冬天里的春天"般诗情画意的美与桂林山水、云南石林、长江三峡一起被誉为中国四大自然奇观。这节课我们就一起跟着作者来到吉林欣赏这美丽的雾凇。”

三、突破重点，创设活动情境

教师在教学中要充分利用教学资源，开展形式多样、贴近学生生活实际的活动，引导学生理解文本。教师可以从教学重难点出发，创设新颖生动的情境，将抽象的语言变得形象具体，让学生主动参与到文本研读中来。教师可以开展调查报告、课本剧表演、新书介绍会、读书笔记展、趣味语文闯关、十分钟演讲等活动，为学生创设自我表现的舞台，提供相互交流的机会，让他们在愉悦的活动氛围中学习知识，提高实践能力。

四、感悟情感，创设想象情境

苏教版语文教材所选的课文大多有鲜明的形象，但语言文字具有一定的抽象性，需要教师创设想象的空间，变抽象为具体，帮助学生再现情境，让他们获得情感的熏陶。如在《秋天的雨》教学中，教者播放课文录音，让学生想象文本描绘的情境，想象作者如何借助秋天特征的景物，抒发对秋天的赞美之情。

总之，在小学语文阅读教学中，我们要创设教学情境，建立语文教学与生活的联系，引发学生的情感体验，让他们得到共鸣与震撼。

江苏省滨海县五汛实验小学)