创设教学情境 点亮小学语文课堂

⦿江苏/张 晓

创设教学情境 点亮小学语文课堂

⦿江苏/张 晓

小学生处于一个形象思维较强的阶段，为了能够让学生清晰地理解文章的含义，更加深刻地理解文章表达的思想，教师可以创设形象生动的教学情境，激发学生的学习动力，提高教学效率

兴趣；创新意识；质疑

传统的“灌输式”的教学手段已经不符合现在的小学生的认知特点，教师如果不能够创设有效的教学情境，引导学生们参与到学习中，那么课堂将会失去活力，教学效果也不会理想。课堂是学生获取知识的主阵地，教师要为课堂注入更多的活力。这样，语文中那些文字才会转化为一个个跳动的精灵，语文课堂才会更加具有生命力。我根据多年的教学经验，就创设教学情境的方法进行了总结，并在此展开论述，望都广大教师带来借鉴意义。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

在传统的教学模式下，教师的教学手段单一，教学气氛显得很压抑。在这样的学习氛围下，学生们的天性受到了压抑，他们难以提起学习的兴趣，这也就造成了课堂教学效率的低下。创设多元化的教学情境，在情境中添加学生们感兴趣的元素，学生们不知不觉地参与到学习中，并且这种参与体现了一种主动性。这样，就减少了很多无用功，教师可以把更多的精力都投入到引导学生们学习中。

比如，在讲解《谁的本领大》这篇课文时，教师可以利用文章的语言特点将课堂变得更加生动有趣。我先让学生们自由读1-3自然段，让他们在读的过程中思考太阳和风第一次比本领比的是什么。接下来，让学生们从课文中找出“面对太阳的挑战，风的回答”。接下来，我拿出了风的图片，并说道：“同学们，我们来看这种图，风竖起了大拇指，此时他心里想的是什么呢？”学生们根据对课文的理解回答到表现出了风的不屑。接下来，我说道：“下面，老师就变成了那个骄傲的风，你们来表演课文中那个小朋友。”我利用多媒体播放风的声音，学生们配合我表现出了很冷的样子，用衣服将自己裹得严严实实的。接下来，我又出示了太阳的图片，按照刚才的表演流程，带领学生们进行表演。最后，我让学生们通过表演，说出自己感受。

在这个课例中，利用有趣的表演为学生们创设了一个生动活泼的情境，让学生积极主动地参与到了学习中。这时，学生们完全成为了课堂的主人，并且通过情境演示，加深了他们对课文的理解，提高了教学效率。

二、创设教学情境，营造和谐教学气氛

小学生的世界是充满色彩的，可传统的教学模式下，课堂气氛十分压抑，师生关系不平等，使得学生们在语文课堂中获得欢乐的权利被剥夺。新课程理念下，教师需要改变自己的教学观念，从学生角度出发，为学生们创设良好的教学情境，为学生们营造一个和谐的教学氛围。在这样一个课堂氛围下，学生能够体会到平等、尊重，他们学习的积极性将会被激发。不仅如此，用一个新颖的教学手段为学生们创设教学情境，营造一个和谐的教学气氛，还能激发学生的潜力，提高学生们的创新意识。

比如在讲解《黄果树瀑布》这课时，教师可以换种思路讲解课文，可以丰富教学内容，创新教学手段，为学生们营造出一个更加和谐的氛围。比如，我开展了一个“谁是最佳小导游”的活动，在学生们朗读课文，对课文内容有了基本的了解后，让学生以导游解说词的形式对每段的内容进行讲解。当学生作为“导游”进行讲解时，我和其他学生作为游客认真地听讲。为了让学生的讲解更加生动，我为学生准备了相关的图片，让他们的讲解更加得生动。我鼓励学生们积极主动地参与到活动中，在活动过程中，课堂气氛也十分活跃、和谐。

利用这种创新的教学方式，为学生们营造和谐的教学氛围不仅帮助学生加深了对课文的印象，又增强了学生学习的体验，对学生进行了情感教育。

三、创设教学情境，大力提倡学生质疑

传统的语文课堂，基本都是教师在讲解，学生缺乏主动思考、质疑的时间和空间。“学起于思，思源于疑。”教师应该意识到引导学生主动思考，提高他们质疑能力的重要性。新课程理念下提倡教学要具有人性化，教师引导学生感知文本的过程中，也要给学生们留下一些思考的空间。

一个形象的情境可能更能给学生们带来直观的感受，在教学情境中，学生必然会有一些疑问。这时，教师就需要将学生的这些疑问系统化的体现出来，利用一系列的问题对学生进行引导，将问题和情境进行有效的整合，启发学生思考，鼓励学生质疑。比如在讲解《谁的本领大》时，教师可以创设情境，引导学生们在情境中感受快乐。但与此同时，还要利用问题对学生进行引导，激发学生们质疑的思维。在学生初步理解课文的内容后，教师还可以组织讨论交流活动，为学生们提供一个自由发表自己的看法的空间，让他们在思考、质疑、感悟中进一步理解课文所蕴含的道理。

质疑是一种重要的能力，对于学生创新思维的养成是有着积极作用的。创设情境更能激发学生的内在情感，让学生从直观的画面中产生疑问，教师不应该将学生质疑的权利扼杀，要给予学生更多的机会去交流、质疑。这样，学生的思维才能得到发展。

总之，教学是一个双边活动，教师要根据自己的教学实际和学生的认知特点出发，创设出更有价值的教学情境。这样，教学情境的价值才会得以体现，才能点亮小学语文课堂。

[1]周文娟.新课改下小学语文课堂教学气氛的研究[J].亚太教育，2016(36).

[2]吴爱清.小学语文课堂教学有效性策略研究[J].亚太教育，2016(35).

江苏省盐城市第三小学)