改革小学语文阅读教学结构的实践与研究

⦿江苏/黄 婕

改革小学语文阅读教学结构的实践与研究

⦿江苏/黄 婕

目前，小学语文教学研究已经向纵深发展，总结出许多宝贵的经验。但是，从笔者所接触到的一些情况来看，阅读教学的课堂结构并无根本性的突破。课堂上，“讲听”式、“问答”式还很严重。从教与学的关系讲，实质上还是以教师为主的“授受”关系。如何从根本上改革阅读教学的课堂结构呢？笔者结合例子谈谈看法。

一、把课文明确分成几道“工序”

笔者设想，按阅读的要求和步骤，把教学一篇课文，分成几道明确的“工序”，完成每道“工序”时，均分提示引路(教师提示要求和方法)，阅读精思(学生各自阅读思考)，审议释疑(教师引导议论、评审，帮助释疑，总结)三个步骤，集中使用课堂时间，来完成规定的阅读任务。具体地说，就是在完成一道“工序”之前，教师可用极少的时间，把要解决的问题和必要的提示，一次提出，把“底”先交给学生，然后，再把整块的课堂时间留给学生，让他们集中阅读课文，思考问题，筹划组织。独立完成不了的，可以作为“存疑”问题列出，准备在集中审议时提出质疑。在人人做了一番认真的探索和充分的阅读准备之后，再拿出一段时间，由教师集中组织审议，让大家充分发表意见，参加争论、评审，在老师帮助下释疑解难，得出科学结论(包括教师必要的讲解)。这样，本道“工序”的任务才得以切实完成。如此一道道“工序”依次进行下去，直至完成全课阅读任务。

至于“工序”如何划分，要看学生情况和课文(下面将以《月亮湾》一课为例)的深浅繁简而定。就整篇课文的阅读步骤来看，笔者认为一般课文可以分为三道大“工序”，个别较为简单的或较为繁杂的课文另当别论。

二、初探性阅读

第一道“工序”叫初探性阅读。第一道“工序”对学生的要求并不高，只是“初探性”的，要求学生通过表面的文字，能够读懂课文内容，如果内容比较多，能够知道主要内容。这是初探性阅读的主要目的。学生在读懂的基础上，能够理清课文的写作顺序，这是初探性阅读的次要目的。这道“工序”学生完全可以自己完成，而且所花的时间也不会太多。学生如果在文字方面有障碍，教师可指导学生通过查字典、词典或小组合作解决；如果在课文理解方面有困难，教师可作必要的点拨，当然，也可以让他们通过小组合作的形式来解决。这第一道“工序”主要是学生自己完成的。

如《月亮湾》在第一道“工序”中，要求学生初读感知，以正确认读课文为主要任务，融识字学词于读书活动之中。学生在扫除了字词障碍后，只要能够理解了《月亮湾》的基本内容(基本内容略)，就算完成了任务。

三、深究性阅读

第二道“工序”叫深究性阅读。深究性阅读要求学生理解课文为什么写、怎么样写和为什么这样写。这里面包含明确的三层意思，但在教学具体课文时，可以根据具体情况有所侧重。但总的来说，这一道“工序”主要是让学生领会作者在课文中所要抒发的思想情感，以及课文在写作方面的特色及其作用，如布局谋篇的技巧及效果。这道“工序”明显比第一道“工序”难得多，我们教师要加强指导，不能完全放手给学生去“深究”，但也绝不能搞“排头砍去”的一问一答式。深究性阅这道“工序”所包含的内容很多，不仅仅限于“为什么写”、“怎么样写”和“为什么这样写”，根据具体课文和学生情况，可以安排不同的内容让学生去“深究”。

如《月亮湾》在熟读背诵阶段，要分两段充分展开训练。要先让学生熟读欣赏，由部分、局部欣赏，到整体全方位欣赏；由学生各自品读体验，到教师示范有意引导深入欣赏。然后再指导学生背诵。由重点段到全文；由依托板书提纲、关键词语和课文插图，到去掉依托，独立背诵；由强记词句，到倾注情感进入情境。训练有力度、有梯度，过程清楚，步骤分明。重结果，轻过程，是眼下教学中的又一主要弊端。训练扎不扎实，到不到位，主要看能否充分展现训练过程。我们老师一定要高度重视朗读、背诵和语言训练。不知为什么，总有人认为一提朗读、背诵，就意味着不要理解思想内容了；一强调语言训练，好像就不要老师讲解了。这完全是一种误解。不理解思想内容的阅读还有什么意义呢？完全没有教师讲解的“训练”又将如何进行呢？

四、整理性阅读

第三道“工序”叫整理性阅读。这一道“工序”要加强语感培养，由重语言知识的理解，变为重语言材料的感受，注重切身体验和真情实感的激发，不要满足于一般结论的获得。要重视“角色意识”的形成，联系交际实践学习语言，不要从形式到形式地生拉硬套，更不要鼓励学生罗列术语、概念去表白自己并不存在的情感。整理性阅读这道“工序”也不仅限于感受语言材料，根据不同年级(如低年级)的教学重点，也可以是文字等其他方面的知识。

如《月亮湾》指导写字阶段。根据生字的不同特点和在课文中的不同地位，本课将识字、写字教学内容分散于教学的各个环节，贯串于教学活动的始终。但最后还是安排了集中指导写字的环节。主要教写六个生字，按不同结构类型，分别从笔画、笔顺和间架结构布局等不同角度，进行各有侧重的指导，意在揭示规律，教给方法，培养书写能力。

总之，教师要进一步转换角色，由教师急于讲解、告诉，转向耐心引导学生读懂、学会。由学生围着教师转，变为教为学服务；由师生一问一答的“钟摆式”、“短平快”教学节奏，变为有间隙、有起伏的“波浪型”、“变频节奏”，加大教与学的动静间隙，延长学生的思考时间，让学生有比较充分的“个体学习”的机会。

江苏省丰县梁寨镇赵楼小学)