谈“引导与赏识”在教学中的运用——以人教版一年级下册《识字7》为例

刘婷婷

“读书破万卷，下笔如有神”是学习的经验总结，也说明多读书是我们学习活动中重要的一个环节。而在实际的教学活动中，如何让阅读教学表现出个体的价值，如何让学生以主动积极的态度投入到思维和情感活动中，是阅读教学中值得思考的问题。2011年版《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的目标，即以教材作为交流的媒介，实现教师和学生之间的对话活动和情感交流。而在阅读教学的过程中，如何让学生的阅读具有自主能动性，这就需要教师加深对阅读教学的理解、体验和思考。

我在人教版一年级下册《识字7》的教学中，将引导和赏识教育联系起来，不仅激发了学生的学习兴趣，也让我自己深受感染。

一、引导——归还学习的自主权

在课程改革中，教师的角色不再单单是学生学习的指导者，而是学生学习的引导者。著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”这一论述阐明了一个道理：教的本质在于引导。

在《识字7》的教学设计中，我通过扮演“引导者”的角色，把学习的自主权交给学生，自始至终做学生学习的指导者、促进者、服务者，将课堂教学转变成了学生主动自我教育的过程。

为了引导学生自主地深入阅读和理解，我分层出示了“自学我能行”的内容：

（1）识字。圈一圈，边读课文边圈出生字；拼一拼，借助拼音认读圈出的生字；记一记，用喜欢的方法记住圈出的生字。

（2)朗读。读一读，练读课文，读准字音，读通句子；画一画，用“——”画出文中的反义词，多读几遍。

（3）写字。看一看生字，想一想怎么把“短、热”写漂亮。

以上的自学内容，我让学生分成三个阶段来完成，总时间为20分钟。在学生自学的过程中，我走进不同的学习小组，倾听他们各自的发言和讨论，有针对性地回答学生的疑问。学生每完成一次自学任务，我都及时给予恰当的评价，并客观地给予鼓励和赞赏。学生在整个自学过程中体会到了收获，他们自信满满地进行下一个内容的学习，潜移默化地增强了自主学习的能力。在整个学习过程中，我成为了学生生命成长的引路者，一位可以共同交流心得的知心朋友。

阅读教学强调自主学习，也就是利用各种交流途径，让学生进行心灵的对话，发现自己感知的潜能，萌发出学习的主动意识。在阅读教学实践中，我帮助学生感悟语言文字，提炼获取内容的方法，给学生创造了一个自主学习的良好环境。

正如一节好课的最高境界是一个“即”字，“即”者，“当下”也，“实现”也。教学的最高境界不也是如此吗？教的本质就是“引导”，要能够做到循循善诱和润物无声。“教”的最终目的是为了不教，从而实现学生学习的自发、自能、自会。我已经深谙其中道理，否则，一年级的学生，20分钟的自学是如何做得到呢？在教学活动中，我充分相信学生的学习能力，创造了一种轻松的课堂气氛，结合具体情境设计教学活动，调动了学生学习的主动性。

教师对学生的学习和思考过程加以引导，其目的是通过这种日常的训练让学生最终养成良好的自主学习的习惯，而这种习惯的养成却不是一朝一夕的事情。由于每个学生的性格特点和潜质都是不同的，因而要求教师能够因材施教，根据每个学生自身的特点，再通过教学中的具体内容和事例，对学生的自主学习过程进行循序渐进的引导。特别是对于低年级的学生，教师要具有更加敏锐的感觉和判断，也就是从学生的上课习惯、对待作业的态度、和同学说话的方式等等方面来了解适合学生的交流方式。在具备一定情感交流的情况下，学生更加愿意聆听教师的指导，从而愿意主动地作出学习态度上的转变。学生一旦形成了良好的独立思考习惯，在课堂上也就能够积极与教师互动，那么，学习中的自主能力培养也就变得顺理成章了。

二、赏识——调动学习的能动性

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的共性就是希望别人对自己加以赏识。”在课堂上，教师需要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，对他们倾注爱心和耐心，对学生的能力展现给予足够的关注，在学生心中建立“心理的安全”和“心理的自由”，使他们感受到教师的赏识，让他们形成“我能行”的积极态度。

我在《识字7》的教学中，实践了“赏识”这一重要的感情交流方法。

其一，小组合作学习环节。

根据“自学我能行”的内容，我制作学习记录卡：

（1）借助拼音读一读圈出的生字。

（2）说说你是怎么记住这些生字的。

（3）读一读课文，读准字音，读通句子。

（4）用“——”画出文中的反义词。

（5）读读这些反义词。

我提示学生：“俗话说‘团结力量大’，小组成员的聪明才干集聚起来也会更强大，下面各小组按照学习记录卡的顺序完成每个学习任务，完成后，勾选已完成的任务。咱们比一比哪个小组最团结，合作得最好。”

这一环节里师生、生生间的互动比较频繁，我赏识性的零散点拨话语更能起到画龙点睛的作用。比如，学生读完自己找出的反义词，我表扬道：“你的声音真响亮，这是自信的表现。”学生练习写字后，我对学生的书法做了褒奖：“你写的字真工整！”“这个字书写出了笔锋！”我在行走间，给那些书写规范的学生分别贴上小红花，以示表扬。最后，我集中点评：“咱们班同学的字写得真漂亮！有很多同学得到了小红花。只要你们平时多多练习，相信字一定会写得更有美感！”

在对学生进行个体点拨和全体启发时，因为有了赏识，课堂教学的气氛也就充满了人情味；因为有了赏识，课堂交流的过程变得流畅、生动；有了赏识，课堂教学的风格也彰显出了教育的艺术色彩。

其二，全班交流环节。

各个小组通过朗读课文汇报之前的学习情况。当某个小组汇报朗读课文后，我作出肯定的评价：“不错，读得很有情感！”之后，我给那些聚精会神聆听朗读的其他学生一些赞许：“大家都非常认真，倾听也是一个学习的过程和表现！”当一个学生提出较深刻的问题时，我当即赞赏他勤于思考，并且让其他学生积极尝试，寻找更为巧妙的解决办法。

学生自学阶段完毕，我作了一个整体点评：“刚才老师到各个小组巡视了一下，我发现同学们都非常专心。其中有两个小组表现突出，一个小组学得快，一个小组学得好，这两组分别获得‘最佳合作奖’。”之后，我奖励给每位学生一颗星。此时，学生油然而生的喜悦溢于言表，更能够强化他们自学的信心。我们可以从这样的教学活动中看出，赏识不仅是一种认识和欣赏，更是一种对学生情感上的鼓舞和激励。

在教学结束时，我夸奖与自己共度40分钟美好时光的学生。学生们也喜笑颜开，争先恐后地表达自己的感想。在生动、活泼、流畅的教学活动中，学生的主动性都被很好地调动起来了。

总之，引导是知识的转移过程，赏识是对学习成果的肯定。我们所说的教育，不仅仅是知识的传授，更是生命的呵护和爱的教育。引导和赏识是课堂教学交流中至关重要的环节，能够促进学生主动参与到获取知识的学习过程之中，激发他们对新知识的兴趣，培养他们的探究精神。我们教师在课堂上更应该尊重学生，赏识学生，这样，学生的学习潜能才会被发掘出来，学生心灵的苗圃才能在阳光普照下茁壮成长。特别是在低年级的课堂教学中，教师还应抓住时机，及时发现和树立典型作为榜样。学生对新知识有了浓厚的学习兴趣，就有了学习的自主能动性，再辅之以合理的学习方法的引导，这对学生来说是终生享用不尽的财富。