探寻奇迹的奥秘——《长城》文本解读

李庆书

《长城》是一篇说明文，被选编入人教版四年级上册第五单元，与其同一单元的还有《颐和园》《秦兵马俑》。对照单元目标，根据文体特点，结合学生实际，笔者尝试换位思考，通过引导学生朗读来关注奇迹，既而使学生产生探寻奇迹奥秘的动力。

从文本来看，内容短小精悍，结构精巧完美。作者围绕中心句——“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”，从远到近，再到联想，最后追问，层层推进，逐渐为学生掀开奇迹的面纱。

一、远观，感知长城的磅礴

文本开篇就出示了这样一句话：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”这里把长城比作长龙，不仅体现出了长城的长，而且动静结合，很容易让人感知到长城的美。当然，更重要的是通过中华民族图腾——“龙”，给长城抹上了神秘的色彩。那么长城究竟有多长？文本中写道：“从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”语言简洁，但是结合地图则可以得知，这“一万三千多里”需要横跨多个省、直辖市、自治区。作者惜墨如金，虽只有两句话，却言简意丰。在教学中，教师可以适时拓展，可以结合相应故事，或者具体事例，结合具体朗读，让学生体验长城的长，感知长城的大气、磅礴，以便激发他们内心的民族自豪感。

二、近看，感知结构的精巧

在第2自然段中，作者巧妙地通过“从北京出发”一句转换写作视角，进行近距离观看长城，着力描绘的是长城的坚固。虽然耗费笔墨相对较多，但是语言非常平实。初读时没有感知，但是细细推敲后便发现其结构非常讲究。第一句点出了离北京不远，只有“一百多里”，说明了长城位置的重要；第二句点出材料，是“巨大的条石和城砖”，意在说明长城的坚固；接着依次围绕“城墙顶上”—“城墙外沿”—“垛子上”—“城墙顶上”一一道来，有条不紊。在具体结构的描写中，作者没有按部就班，而是有重点地进行描写。比如城墙顶上，供“五六匹马可以并行”；比如瞭望口和射口，“供瞭望和射击用”；比如城台，除了屯兵，还可以“互相呼应”等等。这样写的目的在于突出长城的军事作用，更重要的是指出了长城结构的巧。

三、联想，感知古人的魄力

自古登上长城者，都感慨万千，作者也是如此。从长城的长，到其结构的精巧，作者自然而然会想到劳动人民。在第3自然段中，作者用“想起”一词引出，如这一句“单看这数不清的条石……一步一步地抬上这陡峭的山岭”，就说明了长城修建的艰难。“数不清”“两三千斤重”说明了条石之多，之重，而之后的“没有……没有……”则更是点出了修建过程的艰难，“一步一步地抬”更是直接给学生勾勒出了长城修建图：烈日下，劳动人民身着破旧的衣服，扛着条石、抬着条石,迈着蹒跚的步伐，一步一步向前走。所以作者情不自禁地发出感叹，“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”。这里作者除了表达修建长城的难度大外，还饱含了对古代劳动人民的同情和由衷的赞叹。

四、追问，感知奇迹的奥秘

按以往教学，到此这篇课文已经解读完毕，然而，对于长城来说，却远远没有结束，毕竟长城是中华民族的记忆，更是一种象征，仅仅靠短短几百字，是无法说清楚的。对此，教师应该充分运用资料拓展的形式把文本变“厚”。如有可能，还可以设计几个问题，比如长城是从什么时间开始修建的，长城修建了多少年，具体是怎么修建的等等。教师应该在“追问”中引导学生走进历史，走向课外，去求知，去探索。