“聊”出精彩

胡华杰

前几天，我在三年级学生中做了一个关于习作兴趣的小调查，结果显示，绝大部分学生在假日完成作业时，几乎都是将习作放在最后的时间来完成，提到每周布置一篇习作，他们的第一反应就是“没兴趣”或是“沉重的负担”。学生丧失了习作兴趣，犹如鸟儿折断了翅膀，便无法在丰富灵动的世界里尽情飞翔。前苏联心理学家赞可夫曾经说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”如果学生对习作充满期待，习作教学肯定会进入另一片更加迷人的天地。那么，作为一名教师，该如何指导学生、引领学生快乐地表达呢？

针对学生畏惧习作的现状，我改革了当下传统呆板的习作辅导模式，努力消除学生的畏惧心理。在训练中，通过和学生聊天，创设了一种有利于思维、表达和动手习作的情境，诱发学生的习作激情，有效激发他们写好文章的愿望，让他们在轻松愉快中完成习作。

一、随时随地“聊”习作

习作教学不能局限于课堂，而应该贯穿在学生学习生活的每一刻。因此，和学生“聊”习作，教师不需要安排固定的时间，而要善于见缝插针：早读课上读读习作、课前几分钟交流几句批阅习作时的感受、课堂上适时拓展谈谈习作、放学前再挤几分钟聊聊习作，化整为零，积少成多，让习作交流成为学生学习生活中不可缺少的调味品。

二、不拘形式“聊”习作

和学生“聊”习作，不一定要精心备课，话题也相当宽泛：批阅到好作文及时向全班学生宣读并作点评，为学生提供借鉴；经常宣讲几篇佳作，让学生思维活跃起来，获得习作的某种感悟；阅读教学中巧妙选择训练点让学生仿作，在迁移中提高习作能力；捕捉学生生活中发生的点滴小事加以点拨，唤醒写作欲望，创设写作的情境等。

三、匠心独运“聊”习作

和学生“聊”习作，教师要做有心人，在看似无意的交流中渗透习作技巧，交给习作方法，培养习作能力。如完成习作《秋天》前，我就多次和学生进行交流，写前指导观察，推荐范文以供借鉴；作后宣读优秀习作，点评学生习作中存在的问题。学生习作多从天空、田野、小河、果园几方面入手，虽然语言优美，但落入俗套，我便着重引导学生写自己身边的秋天，写自己眼中的秋天，写出个性。之后又在课堂上宣读了两篇立意新、选材奇的习作《秋天的色、香、味》《秋天的味道》，将如何观察、选材、加工材料、提炼主题等习作方法均在不知不觉中传授给了学生。

四、带点技巧“聊”习作

和学生“聊”习作，教师可用一定的技巧。如在点评一篇“新”题材、“新”观点的文章时，要将文章的新颖之处说个透；在夸学生习作写得好时，要眉飞色舞，赞美之情溢于言表；在指出学生习作中的问题时，态度要诚恳，多举事例，化抽象为形象。教师有时还可以故弄玄虚，“吊”起学生胃口，如想要推荐一篇优秀作品，刚说了个开头便故意打住，来个“欲知精彩如何？课后一睹为快”。

同时，和学生“聊”习作，教师不可唱独角戏，要让学生跟着“聊”，并渐渐成为“聊”的主角。此时，教师要有主动让贤的精神，把舞台让给学生，当他们侃侃而谈时，也是教师享受成功的时候。

试想想，每天听到教师“聊”习作、同学议习作，每天都能感受优秀文章的魅力，又能有多少学生会无动于衷呢？教师和学生“聊”习作，以“聊”导“写”，犹如春风化雨，润物无痕，自然而然地让学生爱上写作，真正为学生开创出习作教学的新天地。