浅谈低年段学生阅读兴趣的培养

孙莉娟

摘要：陶行知先生曾说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学和‘乐是不可分离的。”又说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”[1]当学生有了读书的兴趣，也就有了阅读的欲望和动力，要想使阅读有事半功倍的效果，就要有意识地激发学生的阅读兴趣。

关键词：陶行知；低年段；阅读；兴趣

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-031-2新《语文课程标准》对一二年级学生提出了有关阅读的相关要求，其中有如下表述：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，并乐于与人交流。”“背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读的总量不少于五万字。”[2]这些要求将学生的阅读放在了重要的地位。培养低年段学生良好的阅读兴趣就是要求学生把阅读习惯化、生活化，养成每天阅读的习惯。这种习惯的培养必须做到以下几点：

一、提出要求，引领方向

要对阅读产生兴趣，首先要学会阅读。陶行知先生说“教学做合一”，这就要求我们老师根据学生学的方法教给学生做的方法，一件事要怎么去做就怎么去学，怎么去学就怎么去教。所以，首先我们要先教会孩子们如何阅读。学会了阅读，才有可能对阅读产生兴趣。

一开始要作为学生每天必完成的作业一样对待，如要求学生做到每天早晨、中午、睡前的时间挤出一点时间读书，每次读一点，每天读一些，习惯也就成自然了。这学期开始，我们学校根据不同的年级推荐了不同的阅读书目，我们一年级也不例外，推荐了一些书目给孩子们，分别是《笨笨猪》《洋葱头历险记》《小猪西里呼噜》《365夜知识童话》《火鞋与风鞋》《我的第一本科学漫画书》等，并给孩子们设计了一张阅读跟踪表。我让孩子们贴在语文书的最后面，家长可以利用这张跟踪表每天都给孩子们打上优秀、良好或者一般等等第，以激励孩子们每天都能进行有效阅读。这样以后，时间久了，孩子们就不需要家长监督，自己就慢慢地养成了自觉读书的好习惯。

阅读时，除了保证阅读时间的量，还要注意阅读方法。有了正确的阅读方法，才能进行有效阅读。特别是我们低年段的孩子，神经系统还不够成熟，对自己行为的调控能力还有待提高，这时候如果要求孩子们保持长时间的阅读，那么这就勉为其难了。要改善低年段孩子的阅读情况，提高注意力，可以运用“三到”原理：眼到、口到、心到”。也就是说，在训练小学生阅读能力时，要求孩子们遵循有声地读到无声地读，这是一个不断内化的阅读能力的发展规律。用有声朗读克服分心的情况。

二、营造氛围，激发兴趣

陶行知先生又说“教育即生活”，生活含有教育的意义，实际生活是教育的中心，生活决定教育，教育改造生活。所以，在激发孩子们阅读兴趣方面，我结合孩子们的实际情况，从生活中的小事着手，营造阅读的氛围，激发孩子们的阅读兴趣。

本学年我教一年级的小朋友。他们到现在为止认识的汉字大约就百来个吧，但是所有的拼音在上半学期都学过了，所以，我们一年级的小朋友也能像模像样的阅读了。这不仅能对所学的拼音知识得到巩固，还能使学生觉得所学的东西用处很大，激发了更大的学习欲望，更有助于奠定孩子阅读习惯的基础。

我很注重孩子阅读习惯的养成，因为我深知阅读习惯的重要性。所以我在班级“百草园”板块中开设“拼音角”，营造大家在课间空余时间休息时也能在玩的同时读拼音，在不知不觉中有了这种阅读的气氛。另外，我们学校的大部分孩子都是从外地来的，有些小朋友带着浓重的家乡口音，或者是平舌音、翘舌音发不准的，还有n和l分不清的。于是我为了突破这个难点，我借用曾经看到过的一个老师的好办法，为舌位变动和口型变动编制了一套活动操，我努力使学生把每个字音都发准，这样的话避免了有些学生由于有些字音发不准而害怕开口说话，反而，他们纠正了以前读不准的音后，有了更多的自信，更愿意去展示自己标准的普通话了，在一定程度上，也更喜欢去读书了。除了读，我还充分利用黑板报，每周更新一句名言一首古诗，让孩子们有空就可以阅读，随时随地都能阅读。我还在图书角的附近贴“每周一训”，每周更换其内容，而内容大多是关于读书的名人名言，如：“不读书就像生活里缺少阳光一样”、“读一本好书就像跟一个高尚的人在交谈”等，激发孩子们的阅读兴趣，唤醒孩子们发自内心的阅读需求。

三、亲子阅读，享受快乐

陶行知先生还说“社会即学校”，的确如此。而我们孩子们的家庭，这个“小社会”更是我们孩子们学习的重要场所。所以，一定要好好利用好这个宝贵的学习资源。

在孩子的阅读中，特别是低年级时期，亲子阅读在孩子阅读的培养期中，有着不可替代的作用。父母读书的声音，将是孩子们心中最美好的音乐。而且，亲子阅读也应该是有目的、有计划的定点开展。并非是今天有空了，随便拿一本书，随手翻到一页就随意地看看，读读。这样是没有实质意义的，效果也是甚微的。

在家长会时，我就趁机给家长们讲为什么要进行亲子阅读，告诉他们应该如何开展亲子阅读，亲子阅读的时间点应该怎么选取，有哪些亲子阅读的模式、阅读的方式等等。亲子阅读，不仅可以让孩子和父母一起学习课外知识，更重要的是也是和父母的一种情感上的交流互动，使孩子的内心得以健康的发展，使他们感受到外部环境的安全，从而内心也有安全感。和父母共共读一本书，一起交流书本给我们带来的乐趣，感受书中故事给我们带来的喜怒哀乐，分享收获的喜悦，享受书本带来的幸福感。长大以后，这种感受一定依旧存在，并且依然喜爱这种感受。所以，他也一定会把这么美好的体验分享给自己的孩子。松居直去北京做演讲，80多岁的老人，讲起儿时妈妈给他读书的情景，记忆犹新，而且笑得如一个孩童般灿烂。所以，亲子阅读的目的并不是一次阅读能让孩子记住多少内容，背出多少知识点，学会了什么做人的道理。其实亲子阅读的过程尤为重要，这个过程，能让孩子们感受家人的关爱，更重要的是感受阅读的快乐，并逐渐的爱上阅读。孩子一旦爱上阅读，那么这就为他的终身学习奠定了基础。

四、师生共读，带动阅读

在陶行知的“学校观”中提到，“学校不是教师单方面施展才华的场所，不是‘教校，而是师生彼此合作与相互激励的场所。”是啊，说的多好啊，是彼此合作与相互激励的场所。所以，在学校里，我通过师生共读，来影响、激励孩子们的阅读，从而带动了阅读的积极性。

师生共读一本书，当然，这个书的选择肯定是适合孩子读的。我带的孩子是低年段班级的孩子，所以我经常会选择适合这个年龄段孩子阅读的绘本读物，推荐给孩子，然后利用阅读课，我们一起来共同阅读这本书。我还会根据学生的实际情况，有目的性的选择合适的书籍，让这些书籍给孩子的生活带来收获，让他们感受书籍的魅力。

低年段的孩子，如果仅仅把阅读寄托在学生回家后的自觉阅读上，那么肯定是无法保证的，而在教室里就不一样了。我常常利用阅读课的时间和孩子们一起阅读，有时我们大家都选择同一本书，各自用自己喜欢的方式阅读，同时我以自身阅读书籍的形象来影响他们。他们看到老师和自己都读者同一本书的时候，心里上有一种暗示与接近，会让孩子读起来更有兴致；有时，我朗读书上内容，让孩子们认真的听，我努力使自己读得优美、生动，努力让他们喜欢，从而激发他们模仿的欲望，而且这对孩子们的语感也有很好的强化作用。让孩子爱上朗诵，进而爱上阅读，这也不失为是一个好办法。有时，我让个别优秀的孩子到台上阅读，激发他们竞争的动力。孩子们为了能在台上有一个良好的表现，自己一定会台下不断地练习，这无疑也是促进了孩子的阅读，给了孩子阅读的动力。

老师和学生一起走上共读之路，建立师生之间的共同语言，老师和学生就成为了真正的朋友，变得有话可说。老师读孩子们的书，就拥有了和他们交流的更多机会，真是同品读书乐，共享成长悦。

我觉得，要养成良好的阅读兴趣，可以尝试从这几点做起。经过一段时间的坚持，好习惯就能慢慢养成。如果小学生不养成良好的阅读兴趣，那么他的一辈子都会生活在黑暗中，与精彩的世界失之交臂。所以我很注重阅读方面习惯的养成。我通过家校结合，给予一定的阅读方法，经过半年多的努力，孩子们已经有了较大的变化。比如早上我还没进教室，孩子们都很自觉地在读自己的书了；孩子们自己买的课外阅读书籍越来越多了，中午吃好饭都会三三两两地一起阅读，看着真让人开心；在阅读过程中，遇到不懂的还能主动提出来，大家一起共同探讨等。我觉得，如果从一年级就开始逐渐培养他们的阅读习惯的话，到了高年级，一定会有可喜的变化。所以我们小学教师就应该从低年级开始，激发孩子的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。

让每个孩子都爱上课外阅读，让阅读成为孩子们生活的一部分；让每个孩子都徜徉在书的海洋中，感受书籍的神奇与奥秘；让每个孩子用他们阅读时发出的不同声音，去亲近共同的母语，陶冶情操。

[参考文献]

[1]胡晓风.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007.

[2]课表编委会.语文课程标准[Z].北京师范大学出版社，2011.