浅谈传统识字教学与“自主、合作、探究式”教学的整合——关于优效课堂的思考

⦿广东/林良花

(作者单位：广东省清远市清新区第一小学)

浅谈传统识字教学与“自主、合作、探究式”教学的整合
——关于优效课堂的思考

⦿广东/林良花

一、问题的提出

识字是学习其他科目的先决条件，是阅读和写作的基础。《小学语文新课程标准》要求小学阶段(1-5年级)累计认识常用汉字3000个左右。识字教学是小学语文教学的重点。传统识字教学：1、重视集中识字，遵循由浅入深的规律，但偏向于死记硬背，反复、机械地抄写；2、教学重视汉字的构成特点，但往往与应用相分离；3、传统识字教学过分强调“接受式”学习，较少关注学生学习的自主性。21世纪，以科技创新为基础，经济的全球化、信息化正把人类社会带入一个前所未有的创新时代。自主、合作、探究学习体现了时代精神，是新课程倡导的教学理念。在倡导自主、合作、探究式教学时如果能与传统识字教学相结合，取精去芜，互相渗透、互相融合，势必能提高教学的优效性。

二、问题的界定

“传统识字教学与‘自主、合作、探究式’教学的整合”指的是通过发扬传统识字教学中的优点，比如教学汉字由浅入深、注重汉字的构成特点。摒弃传统识字教学中的缺点，比如满堂灌、填鸭式教学，取而代之的是能体现学生主体性的“自主、合作、探究式”的教学。使传统识字教学与自主探究式识字教学有机结合。寻找二者的最佳结合点，将自主合作探究渗透到传统识字教学中，营造符合新时代要求的课堂环境，提高教学的优效性。

三、关于整合的几点看法

(一)着重思考在集中识字教学中怎样体现教师的主导作用和学生主体作用的和谐结合 传统识字教学在教学汉字时一般采用集中识字的方法，识字效率高，学生经过一至二年级的学习后，识字量已经足够支撑他们去阅读一些简单的文章。但传统的识字教学是教师讲、学生听，学生长期处于一种被动的状态，学生学得累，教师教得累，学生学习积极性不高。教师作为课程的实施者，首要是要转变教师的教育观念，从学生出发，以学生的发展为核心去营造课堂氛围，发学生的学习兴趣，进而培养学生自主、合作、探究的意识。

1.学生的主体地位从舍得让学生“说”开始

在教汉字“游”时，我们的体会最深，我们二年级有4个班，每个班都有语文老师反映有学生总把“游”字的右边写成“〩”。通过一再强调，学生还是无法改正，甚至错的人越来越多。后来其中一个班的语文老师让学生说说：有什么好办法记住“游”字，班上的学生七嘴八舌，讨论得可热烈了，结果大家给“游”字编了个有趣的小故事：一个孩子(子)戴着帽子(“子”字上面的“ノー”)在方方的泳池里(方)游泳(シ)。通过学生说出来的，达成的共识，学生好像记得特别深刻。“游”终于不再写错了。这只是一个小小的例子，但是让学生“说”正是一种因势利导，学生喜欢说，教师“投其所好”。让学生发挥“说”的优点，既能把学生的“说”拉到课堂上，又能提高学生的学习热情。类似的例子，教师让学生说说怎么记住随文生字。

2.教师的主导作用从精心编写导学案开始

体现学生的主体地位，不是意味着完全放手让学生想怎么学就怎么学，而是在教师的引导下有序地开展学习。最能体现教师主导作用的莫过于精心设计导学案，教师明确本节生字课所要达到的教学目标，把教学目标设计到具体的学习任务中去，让学生在自主合作学习时有明确的方向，起到一个导向的效果。

(二)传统识字教学中汉字构成特点与自主、合作、探究的学习方式的优化整合 注重问题教学，培养思维能力。让学生从学习知识到学会学习的转变；在接受性学习、维持性学习中学习向自主发现、自主探索、自主创新性学习的转变，进而能综合、灵活地运用各种学习方式、方法。这种学习能力应从小逐渐培养。汉字文化博大精深，既能表形又有表意的功能，这是其他文字所不具备的。我们的老祖宗在教学识字的过程中总结了很多经验：比如字族文识字法、韵语识字法、部件识字法、直映识字法、注音识字法等等。在识字教学时，教师可以在上述识字方法的指导下，教会学生识字的方法，具体我们可以看看以下的例子。

比如在教学《认识汉字多动脑》时，学习第一组“峰、锋、蜂”。(一)在教师的带领下学会学习的方法：1、说说你发现了什么？2、大家有什么好办法能轻松地辨别它们吗？[想意思；编儿歌；扩词]；(二)引导学生归纳学习同音字的方法：多动脑、仔细看、想意思。拓展其他的识字方法，如编儿歌法、编字谜法、加一加、换一换等。(三)设置小组自主合作学习：1、现在请同学们以小组为单位选择适合的识字方法，学习第二组字“永、泳咏”和第三组字“噪、燥、躁”。明确合作学习的一些具体要求(如大家要积极参与讨论，大胆发言表达，认真倾听不插嘴，注意笔下做记录。)2、小组自主合作讨论学习。(三)交流自学成果。

(三)摒弃死记硬背，反复、机械式识字。注重精讲精练，为自主学习提供足够的时间 “精讲精练”就是用最少的时间，取得较高的效益。突出教学重难点，砍去不必要的“枝叶”，使课堂省时、省力，为学生的自主合作学习腾出较多的时间。比如刚学写一个生字，首先关注的应该是它的笔顺，它的整体结构对不对，先让学生学习对的字再去要求他记住这个字。所以写1-3个，写得美观，写得正确就可以了。“练”的形式应该多样化，而不是一味地抄写多少遍。通过几种形式的练习，让学生在不知不觉中掌握生字，起到“润物细无声”的效果最理想。

低段的学生年龄小，学习经验有限，在探索传统识字教育与合作探究式教学相整合的过程中，我也开始思考，如何在自主合作的基础上，开展探究式学习，教会学生学习的方法；如何提高待进生在班级里、在小组里的自主学习能力……

[1]张先明.传统教学方式与现代教学理念的有机整合.浦东教育论坛文集，2007.12.

(作者单位：广东省清远市清新区第一小学)