浅谈小学语文的语感教学

⦿江苏/洪 涛

(作者单位：江苏省盐城市鞍湖实验学校)

浅谈小学语文的语感教学

⦿江苏/洪 涛

语感是学生语文水平的重要体现，也是语文素养重要组成部分。教学中，教师要将提升学生的语感贯穿于语言文字分析、理解、体会、运用的整个过程，促进学生语文能力的发展。本文结合小学语文学科教学的基本特点，肤浅阐述了小学语文教学中，如何开展语感训练实践活动，提升学生的语感，让学生得到更好的发展。

语文；语感；教学；小学

新课标明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感……”所谓语感就是让学生通过对文本的阅读，不仅能够理解相关的内容，还能准确的判断并产生丰富的联想，从而提升语言实践能力。语感比较好的学生，不仅体现在语言表述层面，他们还能够综合形成对语言文字的敏锐感知和迅速领悟，并在语言实践中准确把握语境，灵活运用词汇。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”因此，小学语文教学中，教师不仅仅要重视培养学生的语感，还应采取有效对策，多角度加强语感训练，从而提升学生的语文素养。

一、通过开展丰富多彩的诵读活动，让学生感悟语感

诵读是语文学习的基本手段，也是学生感受语言文字、训练语感的重要方式。在教学过程中，教师首先必须重视诵读活动，充分利用教材中的语言规范、文质兼美、情深意浓、内容丰富的语言文字，让学生大声诵读，学生不仅仅能够流畅的诵读出来，还能够注意到语音、语调、节奏等基本问题，并结合教学内容推荐相关的课外诵读内容，为语感训练提供广泛的的语言材料。因此，在教学实践中，教师需要坚持“以读为本”，开展丰富多彩的诵读活动，让学生直面诵读素材，提升学生的语感。在具体的诵读环节，教师需要采用多样化的阅读方式，提高诵读质量。

比如，开展朗读训练，让学生在朗读过程中，动耳，还要动口，更要动脑，全方面调动了学生的感应器官，让学生入情入境，品味文章意韵，表达情感体验；教师还可以引导他们学会默读，从而提高语感。在默读过程中，他们能够进行仔细推敲、揣摩、细细品味文章内容，学会使用词句表达，提高学生阅读速度和品味能力，增强语感灵敏度。

当然，尽管很多教师也采用灵活多样诵读方式，增强学生的语感能力。但如果仅仅单凭一种诵读方式，有时调动学生的积极性，教师一味地繁琐的分析，也很难帮助学生达到理解课文的效果。因此，我们可以变换各种阅读方式，可以通过开展整体读、部分读、分角色读等多种形式读，激起学生读的兴趣，提高阅读的质量，让学生在多样化的阅读氛围中，提升语感。比如，在组织学生进行阅读《桂林山水》一文时，可以组织他们对课文开头“桂林山水甲天下”部分领读，然后分角色朗读，一部分学生读出了桂林“山”的特点，另一部分学生读出了“水”特点。在这一阅读活动中，他们不仅对文章有一定的理解，还能够准确把握阅读的情感，提升语感，学会表达。

二、通过创设教学情境，激发学生的语感

语感的获得往往需要在一定的语境下，通过创设与之适应的教学情境，让学生沉浸在氛围之中，学生对于语言文字的感悟能力会迅速提升。因此，教学中，教师需要创设教学情境，激发学生的语感。当然，这需要结合教学内容并采取生动活泼的教学手段，才能不断激发学生的情感体验。比如，运用多媒体教学手段创设情境，将声、色、画于一体，刺激学生的视听感官和心理情感，在寓教于乐中，攫取语感思维能力；教师还可以结合现场情境演示，将学生置于丰富的情境活动之中，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，组织教学现场情境演示，不但使学生学习兴趣盎然，学得主动，而且对课文的理解和语言感悟更为透切；以阅读活动为平台，培养学生的语感。教师需要根据教学内容推荐相关的课外读物，如教《草船借箭》《赤壁之战》之前，向学生推荐《三国演义》，通过相类似的阅读情境，并让学生通过广泛的阅读，提升语感。

三、通过语言实践训练，深化学生的语感

语文综合实践训练是语文学习的重要方式，也是深化学生语感的主要手段之一。通过语言实践训练，不仅帮助他们积累语文知识，还吸取语言材料，感悟文章内涵，提升对语言文字的感受能力。其中语言实践训练的主要方式便是教师的教学活动、学生的练习与阅读交流。

(一)教中深化语感 将培养学生的语感渗透于平时的教学过程中，通过精美的词句，让学生充分感知，并进行深入挖掘体会，仔细揣摩。如《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中的“绿”字，既写出了春天景象的变化，又写出了作者对春的喜爱，让学生仔细品味，这对于提升学生的语感大有益处。此外，还可以通过对文章内容的理解，启发学生的联想和想象；通过辨析词语的感情色彩等方式，让学生掌握词句内涵，培养学生的语感能力。

(二)练中深化语感 提升学生语感，教师需要充分给学生自主练习的机会。练习的方式多种多样，教师可以结合学习内容有针对性的设计练习内容，比如在训练学生的写作能力方面，可以组织学习进行改写、扩写、缩写、仿写等，让学生边读边写，升华感悟。

(三)读中深化语感 正如以上所叙述，注重深化扩大学生的语言活动范围，立足于课内，得益于课外，更需要引导他们开展阅读训练，既要通过精读，也需要开展泛读训练。“精”读能够帮助学生迅速掌握语言规律；“泛”读有助于学生对未知语言规律的感性认识。教师需要拓展他们的阅读空间，并将听、说、读、写的实践训练有机结合，开辟一片语言积累和感悟的新天地。

总之，对于小学语文学科教学，提升学生对语言文字的感受能力，需要教师引导他们日积月累，逐步提升发展起来。当然，这离不开教师多样化的教学方式，从多角度开展实践训练，在提升学生语感的同时，促进学生语文综合能力的发展。

(作者单位：江苏省盐城市鞍湖实验学校)