体验式习作教学 让写作变得更快乐

⦿江西/肖华香

(作者单位：江西省赣州市于都县长征源小学)

体验式习作教学 让写作变得更快乐

⦿江西/肖华香

写作是语文教学的重头戏。然而，现实却是学生厌恶写作，教师害怕上写作教学。具体的表现是：写作教学形式单一，教学内容过于程式化，教学方法呆板；学生写作起来情感缺失、下笔艰涩、表达言不由衷。如何才能除旧出新，探索出一种新的习作教学模式，让学生学会运用取之不尽、用之不竭的生活素材，主动实践，主动探索，真正让学生们成为习作的主宰者，在“我手写我心”习作之路上，快乐地体验着习作给自己带来的快乐呢？多年来，我一直苦苦思索着。

2011版《语文课程标准》明确提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。因此，我认为要改变当前这种教师害怕上写作教学、学生厌恶写作的局面，最根本的途径是要突破传统习作的教学方式，教师要从关注写作方法技巧的传授转为关注丰富学生的生活体验，激发学生的习作兴趣。只有这样，学生习作起来才会有“源头活水”，学生才能兴趣盎然地进行写作。

经过多年的思索与实践，我提出“体验式习作教学”，以此来丰富学生写作素材，提高学生写作兴趣。所谓“体验式习作教学”，就是从学生体验入手，教师重在引导学生关注生活，努力为其创设一个特定的“真实”情境，实现外部生活的刺激向学生个体话语的转化。具体教学中，教师如何运用这种体验式习作教学呢？下面我来谈谈我的做法。

一、培养学生留心观察生活的习惯，为积累习作素材打下良好的基础

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”体验式习作教学正是让学生走入自己的生活，留心去观察生活中的万事万物，用心去感受和领悟，在观察、感悟生活中做一个生活的发现者、研究者、探索者，这样正可满足苏霍姆林斯基所提出这这种较高层次的需要。同时，当学生养成了留心观察生活的习惯，他们就会积累到越来越多的习作素材，这样一来，就不会“巧妇难为无米之炊”了，学生写作起来也就下笔如有神了。让学生感受到了自己就是习作的主人，笔下有无穷的事情可以信笔拈来，学生怎么会厌恶写作呢？

培养学生留心观察生活的习惯，可以教学生留心观察些什么呢？首先，可以教学生留心观察自己的家庭生活。观察家庭生活中亲人们是如何相处的，亲人们在家庭中最常做的事情是什么，每个亲人分别有什么喜好，家里来客人是父母是怎么接待的等等。同时，更应鼓励学生参与到家庭事务中来，如一起开家庭会议、一起搞卫生大扫除、一起去野外郊游、一起去买菜做饭……并让学生以日记的形式把这些亲身经历的事情写下来。长期这样，不仅可以让学生积累更多的写作素材，而且可以增强孩子与家人之间的交流沟通，让家庭生活更加的和谐温馨。此外，可以教学生留心观察自己的校园生活，留心观察社会。当学生观察到的现象越多，想得越多，他们写得来的东西便更有了宽度和广度了。

二、尊重学生的个性思想，鼓励学生的创意表达

写作是语文学习中最富有个性和创造性的学习活动，学生由于个体的差异、个性的不同，他们即便对于同样的内容也往往有着不同的体验与感受。因此，教师要充分尊重学生个性化的思想和体验感受，鼓励学生有创意的表达。

在我接手的五年级学生中，有一个孩子特别的厌恶写作，每次上习作课，她总是心不在焉的，大家都写了好长一段文字了，她往往一个字也没有落下。我问她是没听清老师的要求吗？她摇摇头；我问她是不知道写什么吗？她摇摇头；我问她是不会写吗？她还是摇摇头。我只有跟她的家长沟通了。孩子的妈妈跟我反映，以前孩子挺喜欢写些东西的，可后来却不知为什么越来越不愿意写了。我问孩子妈妈能否把孩子以前写过的东西都拿来给我看，她答应了。看着看着，我就发现孩子不愿意写作的原因所在了。如有一次孩子写春天的一段习作，她写道：“我在家门口的桃树上寻找到了春天，那满树的桃花就是春天最明媚的眼睛，那细长的叶子就是春天弯弯的眉毛。”多么诗意的表达，我忍不住要为孩子这么有创意的表达击掌称赞了。可是这个孩子以前的老师却把这句话画了起来，打了个叉，并在旁边批道：“这个比喻不恰当，花怎么像眼睛，叶子怎么像眉毛？”还有一次习作，孩子写道：“我长大以后想成为一名养猪员，养出肥肥胖胖的一大群猪，这样我家里就有吃不完的猪肉了，那样弟弟就不会经常闹着要吃肉，而妈妈又为没钱买肉而难过了。”多么真性情的流露！而以前的老师却批道：“你的理想怎么能这么狭隘庸俗呢！”在老师如此教条僵化、漠视学生人性、个性化表达的现实之下，学生怎么会有写作的兴趣呢！

三、创设真实或拟真实的情境，激发学生的写作欲望

创设真实或拟真实的习作情境，是激发学生的写作欲望的一种极有效的方法。因为这种具体、生动、真实或拟真实的情境，可以丰富学生的体验，强化学生感受的生成，让学生感受到写作是一种生活必需，这样更能激起学生写作的冲动。

比如春天来了，教师可以设计一次全班郊游的活动。在活动之前，艺术性地布置一些写作任务，如：①请为本次郊游设计一条出游路线。②郊游的那天，如果请你来当导游，请你提前写好一份导游词。③你觉得郊游那天，同学们需要准备一些什么物品，除了赏景，你还能组织一些什么活动？把你认为需准备的物品和好的活动方案写下来。④郊游时请注意观察一路上的风景和师生们的表现，回来后写一篇有关郊游的文章。我想诸如此类的写作任务，一定会大大地激发学生的写作欲望的。

创设拟真实的习作情境可以通过一些游戏来达到。先用十分钟左右的时间做游戏，然后再让学生来写大家做这个游戏的过程及自己每一步的心理感受，这样寓教于乐，又有了充分的体验感受，学生写起来一定会有话可说、有感可表，且兴趣盎然。

总之，教师如果能想方设法地让学生多体验、多感受，充分尊重学生的个性思想、创意表达，在习作这条路上，师生将会一起收获到满满的快乐、沉甸甸的硕果的！

(作者单位：江西省赣州市于都县长征源小学)