在预设中把握『生成』——以《夜书所见》教学为例饶爱国

饶爱国

《夜书所见》的作者是南宋的叶绍翁，主要讲述了自己孤独在外，因秋风落叶联想到自己的孤苦伶仃，后看到远处篱笆旁还有一丝灯光，猜想是孩子正在捕捉蟋蟀，进而联想到自己的童年生活的故事。课后习题要求学生用自己的话说说诗句的意思，因而在具体讲解分析过程中，笔者引导学生通过观察插图、理解注释并结合联想、同桌交流等方式说说诗句的意思。其教学片段如下：

师：同学们，你们已经能熟读这首诗，现在请用老师教给你们的方法，理解一下这首诗的意思。

（生根据方法进行自学）

师：刚才大家学得都很认真，但我们不仅要学会学习，更要学会分享。现在谁来说说你理解的一句诗?

生：老师，我觉得这首诗后两句的顺序应该颠倒一下，按照我理解的顺序，应该是“夜深篱落一灯明，知有儿童挑促织”。

师：这又是为什么？

生：因为只有诗人看到了远处篱笆的灯光，才猜测是有孩子在那里捉蟋蟀。

师：你理解得很深刻，提得问题也很有见地，可见你是真正思考了。那现在谁来说说诗人为什么要写成“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”。

（生沉默）

师：那我们先把这首诗的顺序调整一下，按照自己的理解读一读，看看有什么发现。

（生试读比较）

师：谁来说说自己的发现？

生：老师，我感觉顺序调整后，读起来有点拗口。

师：原来的诗呢？

生：比较顺口。

师：很好。你这个发现很有价值。现在我们就来集体研究一下每句诗最后一个字的韵母，看看又有什么发现。

生：第2句和第4两句中的“情”与“明”的韵母都是ing。

师：不错。这种现象叫作押韵，目的是让整个古诗读起来更流畅，富有节奏。一般情况下，在四句诗中，是第1句、第2句和第4句押韵，至于第1句中最后一个字是“声”，在古代也是划为同一韵的。如果我们把顺序调整了，那读起来就不那么和谐优美了。现在我们再来读一读这首诗，感悟一下。

（生品读）

师：同学们，在古代很多诗句中，为了让句子能读得更流畅更优美，大多会调整句子或词语的顺序，但是我们在理解中却要把其再调整过来。课后，请你们找一找，再读一读，品一品，感知一下其中的奥妙。

在上述教学片段中，针对“韵脚”这一知识点，由于内容深奥，笔者在预设中并没有涉及，但学生的质疑却给整个课堂教学增添了精彩。而笔者也充分利用生成，顺势引导学生进行理解感悟，以便让学生对古诗的整体特征有个初步的理解与体会，这也有效地激发了学生探究的兴趣。据了解，课后很多学生都针对这一现象，对古诗进行了研究，比如典型的“处处闻啼鸟”，这里“啼鸟”应该是“鸟啼”，但是为了句子和谐优美而进行了颠倒。这种方式不仅没有让学生感到学习古诗的枯燥，反而从中激发了学生探究的兴趣。

另外，笔者充分利用了学生的疑惑，引导他们生成精彩，但实际上这种精彩既在意料之外，又在意料之中。笔者在课前充分研读教材，在课堂教学中灵活把握，不被教案所束缚，不被预设所局限，智慧地处理了预设与生成的关系，从而推促课堂精彩生成。从这一点来讲，正确处理生成也是教师教学艺术的体现，这依赖于教师平时的积累。

课堂生成需要教师准确地把握。上述教学片段中即便针对韵脚这一相对深奥的知识，笔者也没有进行枯燥的讲解，而是让学生自己去探究、去发现，并主要通过读的形式让学生体会感知。这种引导学生自我发现的方式，不仅能够有效彰显他们的主体地位，还能让学生学会学习。此外，值得指出的是，针对古代“十三韵”知识，笔者只是一笔带过，点一下第一句中的“声”也是同一韵脚。这样点到而不详解，不仅符合学生年龄特征，同样也给学生以后了解古诗、学习古诗奠定了基础。