两次教学《画家与牧童》的实践与思考

肖瑞红

句子是文章的基础。对于低年级学生来说，把句子写好，写得更加具体生动，这也是语文素养的重要体现。虽然教学成果是在学生身上体现，但过程还需要教师在课堂上下功夫。方法不同，结果自然也就不一样。本文中笔者以《画家与牧童》一课为例，通过对两个教学片段的对比与分析，谈谈教师如何在课堂上学会借力，真正引导学生学会学习，继而推促课堂精彩生成。

【片段1】

师：课文里有关于商人与教书先生对戴嵩的评价，同学们读后便可以发现他们对戴嵩的画技评价都很高，但如果能添上动作或者表情，句子会更加生动。现在谁来试一试？

（生思考，然后举手回答。）

（多媒体出示：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人____称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生____赞扬道。）

生：我在“商人”后面加个动作，即“竖起大拇指”，“一位商人竖起大拇指称赞道。”

生：老师，我想在“教书先生”后面加个“笑眯眯地”，那么这一句可以这样读：“一位教书先生笑眯眯地赞扬道。”

……

【片段2】

（多媒体出示：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。）

师：通过这两句，我们可以发现商人与教书先生对戴嵩的绘画功底很敬佩，遗憾的是这两个句子缺少一定的表情与动作。现在请同学们仔细观察插图，并结合想象读读句子。注意，这里你们可以添加表情或者动作。

（生边观察插图边品读想象）

师：谁来前面演一演?

（生上台表演，师与生进行评价。)

师：现在谁再来说说文中的商人与教书先生，加什么样的表情或者动作比较合适？

（师指名回答）

生：我选的是商人。“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人手捏着胡须称赞道。（生边说边做着动作，引得全班哄笑。）

生：我认为教书先生一般都是摇头晃脑的。因而这里也是“摇头晃脑地称赞道”。

……

师：你们说得都很好。其实在写人造句时，只需要加入一定的表情与动作，句子便会更加生动，人物也更加鲜活。

【思考】

虽是同样的内容，同样的教师，但是不同的组合，不同的策略，则有不同的教学效果。将案例中两个教学片段进行比较，第一个片段虽然目标不错，但遗憾的是中间缺少了外力帮助，所以其教学效果不太理想，学生所补充的词汇比较贫乏，缺乏生动性与多样性，这是其一。其二，课堂气氛不够活跃，学生都是被动参与。而第二个片段中，学生积极性很高，思维比较活跃，最根本的原因就在于教师让学生先观察插图，然后再进行想象并上台表演，这样集思广益，不仅可以调动起学生头脑里储存的词汇，还能推促课堂的精彩生成。

欲速则不达。针对低年级学生来说，让学生直接调动词汇来修饰，很多时候是有一定难度的。但是在课堂上，让学生演一演、想一想、说一说，不仅可以活跃课堂气氛，而且能活跃他们的思维。实践证明，这种借力的方式，学生不仅有话可说，而且词汇丰富，相对而言更符合当时的情境和人物身份。这种方式，不仅符合学生的思维——从直接到抽象，也符合他们的学习习惯——以游戏为主，当然更重要的是在习得技能的同时还能丰富其情感体验，一举多得。

这里的句子教学仅仅是个个例，但道理是一样的。新课标强调语用，强调加强学生对文字的理解与运用，但并不反对课堂氛围的营造，关键是教师如何设计。对于低年级学生来说，最主要的是兴趣培养，要因人而异，在轻松训练中提升能力。如果直接朝着目标去，也许能够达成，但是效果不佳，甚至还有可能挫伤学生的积极性，得不偿失。