习作教学应坚守儿童视角

2017-02-14 18:27蒋军辉
小学语文教学·园地 2017年11期
关键词:小鸟同桌绘本

蒋军辉

皮亚杰认为:儿童不能把精神和物质世界相区别,在成年人看来没有生命的事物,在儿童眼里是活的,有意识的。我们的习作教学,应坚守儿童视角。所谓儿童视角是指儿童在观察、描摹事物,讲述和理解事件时表露出儿童所特有的思维习惯、认知方式、语言特点和价值取向。习作教学要顺应儿童的天性。

以往的习作教学,大多遵从的是成人视角,我们引导学生观察事物、体验生活的视角是成人的,我们也用成人的语言习惯去规范学生的习作语言,我们对习作的评价是高高在上的成人标准。久而久之,学生习作中的童趣、言语的诗性和个性就会消失殆尽。

一、习作教学应顺应儿童的言语天性

儿童有着与成人不同的认知方式,他们理解世界、把握世界的方式不是概念化的,而是带着浓厚的想象色彩,呈现出形象化、拟人化,甚至异想天开的特点。他们对生活和周围世界有着自己的解读方式,当他们用语言来呈现他们对生活、对周围世界的解读和认识时,他们的言语更多地表现出一种直观性和诗意、灵性。如有一个学生的习作里出现了这样一句话:

小鸟从湖上飞过。天上有一只鸟,水里也有一只鸟,啊,小鸟掉进湖里了!

从成人的角度看,小鸟掉进湖里了,显然是错误的,小鸟明明在天上飞,怎么会掉进湖里,理所当然的想法是:湖水像一面镜子,小鸟倒映在上面。但当我们从儿童的视角出发,用直观、形象的思维方式去观察这一现象,就会发现,说小鸟掉进湖里尽管不恰当,但也很形象。我们不能用“错误”来简单地评判儿童对周围世界的理解,而应该保护儿童直观形象的认知方式。所以,对于这段话,教师没有简单地否定它,而是因势利导,让学生改成这样:

小鸟从湖上飞过。天上有一只鸟,水里也有一只鸟,小鸟想:难道我掉进湖里了?

在习作教学中,我们应该珍视和顺应儿童的言语天性,从儿童的视角出发,最大限度地保护学生言语的个性、灵性,使学生的言语更加具有生命力。

二、习作指导要向儿童的生活靠拢

既要把习作内容转化为学生的“生活需要”“生活情境”,做到据实而作,也要把习作技巧的指导渗透在与学生生活化的对话中。先举个例子,有位教师指导学生写《我的同桌》:

师:你们跟旁边的同学做了三年同桌了吧,感觉咋样?

生:不咋样。

师:你们的爸爸妈妈有没有向你打听过你的同桌?

生:没有(有)。

师:假如你的爸爸妈妈向你打听同桌,你打算怎么向他们介绍?我先叫一个同学。(指一名学生)

生:我可以向他们介绍他的名字,他父母的职业,还有他的外貌。

师:行,那你先介绍一下你同桌的外貌。

生:他的肚子圆圆的,像一个皮球,拍一下,软绵绵的。

师:为什么介绍他的肚子?

生:他的肚子给我的印象深刻呗。

师:还有呢?

生:他的脸胖乎乎的,一双小眼睛老是眯着,头发是卷的,还有,他是双下巴。

师:好像有点乱,整理一下。我现在是你爸爸,你向我介绍你同桌的外貌。

生:他的头发是卷的,脸胖乎乎的,一双小眼睛老是眯着,他有一个双下巴。

师:为什么这么整理?

生:我是按从上到下的顺序观察。

师:对,现在你完整地说一遍。我还是你爸爸。

生:我的同桌有一头卷发,他的脸胖乎乎的,一双小眼睛老是眯着,他有一个双下巴。他给我印象最深的地方是他的肚子,圆圆的,像一个皮球,拍一下,软绵绵的。

师:为什么这么说?

生:也是从上到下观察。

师:除了介绍他长什么样,你还想向你的爸爸妈妈介绍些什么?

生:他做过的一件可恶的事情,留给我的印象太深了。

我们平时的习作指导,很大程度上还是让学生为习作而习作,学生的习作与他们的生活毫无关系。这位教师把写《我的同桌》,转化为向父母介绍自己的同桌,引导学生进入到生活的情境中去,引导学生“据实而作”,让学生体会到习作与自己生活的密切关系,感受到写作的真实意义,激发学生的表达欲望。在写作指导上,我们往往会向学生讲述一些抽象的习作要求和写作技巧,学生听得云里雾里,根本无法理解,甚至会产生对习作的畏难情绪。而这位教师却把写作技巧的指导巧妙地渗透在生活化的对话中,让学生在具体的例子中直观、轻松地去领悟表达方法,收到了很好的效果。

三、习作教学应把握儿童的习作心理

有趣的内容,新奇的形式,引人入胜的场景,能激发学生的好奇心和表达欲。教师要善于把握儿童的心理特点,创设出新奇有趣、或贴近学生生活的教学情境,使学生由“心动”到“笔动”。现在,许多学生讨厌习作,觉得写习作索然无味,就在于教师的习作教学缺乏一种游戏精神。习作不是一件庄严肃穆的事情,它只是一个人对生活的表达。主张游戏教学,符合儿童的天性。如写《一件趣事》:

师:跟你们说一个事儿,你们别说出去。老师昨天出丑了。

生:什么事什么事?快说说。

师:不行,你们得签一个保密协议,保证不说出去。

生:行,放心,我们一定为您保密。

师:唉,老师昨晚和朋友一块儿喝酒,喝多了。路过一个百货商店,看见里面在搞活动,主持人在喊,谁上来唱一个,谁,哪位观众大胆上来唱一个。我上去了,没唱两句,就被赶下了台,他们说我唱得比鬼叫还难听。我下了台一看,人堆里有学生家长。

生:老师,你的保密协议算是白签了。

师:这种糗事,不能光听我说,你们也得说一说,不过大家都得替他保密。谁来说一说?

生:有一次我睡在舅舅家,半夜里起来撒尿,撒完尿回屋时走错了房间,睡到表妹的床上去了。第二天一大早,我表妹醒来,发现我睡在她床上,一脚把我踢了下来,骂我:臭流氓。唉,我表妹才五岁啊。

师:嗯,不错,还有谁来说,跟刚才的同学比一比,看谁说得好,说得绘声绘色。把事情的经过从头到尾说一遍,怎么发生的,怎么发展的,结果怎样。

……

师:难道生活中只有糗事?有没有美事?谁来说一说你的美事?你来,看把你美的……

教师用自己的“糗事”作为引子,一下子就把学生的注意力吸引住了,然后大家开开心心地聊天,说一说生活中的“糗事”“美事”“乐事”……整个习作指导过程轻松愉快,贴近学生生活,从头至尾教师没有提一句习作要求、习作技法,但这一切已经渗透到聊天中去了。利用游戏进行教学,体现的是平等、参与、合作、互动,是符合儿童的心理的。

四、习作教学应提倡儿童“我手写我心”

“我手写我心”的习作,童真、自由,富有童趣。它要求儿童从本心出发,用儿童的视角去观察和体验多姿多彩的世界,能激发儿童大胆和神奇的想象力,无拘无束、自由表达真性情,抒发真情感,体现了儿童习作的本色。

“我手写我心”是童心习作的基本原则。为此,教师在习作教学中要充分尊重学生对生活的观察和体验,更要创设能够诱发学生好奇心、激发学生兴趣的情境,让学生充分去感受和体验,并展开丰富的想象,开放心灵,让思绪飞扬,让笔端流淌。比如有一位教师教学生写《鳄鱼怕怕牙医怕怕》这个绘本习作时,在读完绘本后,教师给了学生一个开头:多年以后,牙医坐在诊所边的树荫下,望着远处的小池塘,想起了当年那个令他惶恐的早晨,小鳄鱼找他看牙齿的情形。然后让学生对绘本进行再创作。学生们的兴趣一下子被激发起来了,他们联系自己的生活经验,重新对绘本进行思考,写出了一篇篇富有童趣的习作。

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