探微“动情式”习作批语

袁家婷

教学现状

大多数教师在批改习作时，面对堆积成山的习作本和学生不尽如人意的表达，总是一筹莫展。而对于每位学生的批语，无外乎“语句通顺，层次清楚，内容具体，中心突出”之类的模糊套话。教师流于形式的批语，学生更是感觉含糊不清，难以起到应有效果。教师批改表现出的问题主要有：

一、批改生硬，缺乏感情

教师在习作批改中往往纠缠于错别字、用错词、标点符号使用不当，或者是没有分小节写，鲜红的叉叉和“订正”字样在习作本中特别醒目刺眼，使得习作本身表情达意、交流情感的功能淡化，学生的兴致也渐渐被削弱。

二、注重功效，不为动情

在习作批改中，教师更多地关注文章立意是否正确深刻，谋篇布局是否精妙，遣词造句是否得当妥帖，把字数、篇幅看得很重。至于习作是不是写出了学生的心里话、有没有真正的情趣，教师考虑的并不多，甚至有的学生写了一番空话假话来应付习作，也有可能得到教师的褒奖，这就有悖写作的初衷。长此以往，师生都将写作视为一种任务，学生更无法写出有真情实感的文章。教师习作批改的每句话都直接影响着学生习作的兴趣和信心。习作批语中教师要为情所动，充分体现师生情感的交互性，这样才能让学生习作的兴趣真正得到培养，水平才能逐渐提高。在近年来的教学实践中，我在习作批语方面试着做了几点新的尝试，可以称之为“动情式”习作批语，取得了不错的效果。

我的尝试

一、融入真情，平等交流

学生习作，一两节课成文一篇，也非易事。在学生看来，习作是通过自己的努力完成的，已达到较好的水平。教师在评改时，应充分肯定其优点，多表扬赞美，忌批评挖苦。教师要使学生接受你的观点或评价，需同学生保持“同体观”关系。习作批语可以“你”字开头，放下“师架”，与学生处在同一位置上。平等的交流式语言拉近了师生距离，为学生营造了轻松的氛围，降低了学生习作时的心理压力。创设平等的师生互动局面，才能体现“以人为本”的理念。

例如，有一个学生这样描绘雪景：“每次下雪前，天都会变阴。渐渐地，天上开始飘下一些零零碎碎的小雪花。不一会儿，雪花变得越来越大，越来越多，风一吹来，雪花便像蝴蝶一样翩翩起舞。到了最后，雪花便像鹅毛一样纷纷扬扬地飘落下来。”我看了以后对他大加赞赏，写道：“你真是个细心善于观察的孩子。通过你的描写，老师能感受到雪越下越大，并且雪花还很美，小一点的时候像蝴蝶，大一点的时候像鹅毛。谢谢你把我带到了这么美的境界！”没想到小作者在反馈中写道：“谢谢老师赞赏。我是通过对往年和这次暴雪的观察才写出了这个过程，我还尝过雪花的味道呢！”

我在批语中融进了真情，换来的是学生与自己的真心交流，彼此双方拉近了距离，打破了传统的师在上、生在下的单一生硬的模式，学生愿意敞开心扉，和教师对话，习作的热情自然也会提高。

二、激发热情，呵护“语丝”

学生的习作不太可能通篇文辞优美，布局精妙，立意深刻，但我们总能够找到一些有情趣有新意的闪光点，我觉得可以把它们称作是充满希望的“语丝”。教师在批改中也应该尽力去寻找、挖掘，再去鼓励、赞赏，那么学生的写作热情也将被大大激发。

一位学生在《妈妈的手》一文中有这样一句话：“妈妈为我做的事情太多了，假如做一件事情就算一颗星星的话，那妈妈可是送给了我一片银河了。”多么美的句子呀，我在旁边写道：“真是很有哲理，爱意浓浓！你抓住了事情的可比性，也善于联想，所以就能妙笔生花，好句子就像泉水一样汩汩而出。好样的，再接再厉！”

类似的例子还有：“小燕子，穿花衣，带着剪刀出来飞。”“彩虹，你美美的，是要给蓝天戴上一个彩色的发卡吗？”“两队队员虎视眈眈地盯着对方，眼睛都似乎在放电，好像在说：‘就你，能赢过我吗？’”“气球在双方队员的头顶上开心地来回‘蹦跳’着。”

遇到这样的句子时，我总要热情地赞扬一番，画上大拇指，写上“真棒！”。

其实，这些极富情趣意味的“语丝”，正是学生富有灵性的个性语言，显得那样真实灵动、富有韵致。如果教师善于捕捉文章中那一点两点的闪光处，学生的热情也会被激发，久而久之就会在教师的关怀下爱上表达。

三、唤起激情，教学相长

记得我曾在一位学生习作《妈妈的手》的批语中写道：“你在文中采用了一首小诗的形式，分几个场景表现了妈妈双手的温柔、爱意浓浓，很有新意，也很真诚。这几个场景中妈妈的手是不同的，在用词上还可以再作一番考究，可以试着修改一下吗？”当我发觉她的修改有困难时，便也即兴赋上了一段作示范：“那是一次迷路/我在惊慌中不知所措/妈妈的手轻轻柔柔却又坚实有力/牵引着我/带我找回了家的方向。”没想到这位学生也给我的示范加了一段批语：“老师，在您补充的这段文字中，词语简洁、温馨，‘那是一次迷路’，我想这不仅包含了单纯的迷路，找不到方向，而且还暗含了在生活中我遇到的困难，没办法解决，真是一语双关。后面的‘牵引着我，带我找回了家的方向。’也有两层含义，带我回家了，也让我找到了生活中的路标。真是谢谢您老师，我要向您学习。”

大多数学生面对习作都有所畏惧，只是在迫不得已的情况下奉命完成任务。对写作越是这样被动的态度，任务越是完成得不好。这样让教师也很上火，责令学生反复重写，其结果是学生更加厌恶习作。如果教师可以利用批语对学生作一些示范性的指导，就像上文中所举出的例子，从学生的批语中也可以感受到他们很愿意与教师交流，并且他们的分析能力也不可低估，既然能分析，就会借鉴，也会愿意写作。师生通过互动批语这座“桥梁”，互相赏识，身心愉悦，久而久之，这种愉悦感会内化为一种巨大的习作情趣，学生的习作水平一定会有很大的提高。

四、以情促情，改进创新

对于学生习作中的问题，教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往习作批语中说教者的形象，用商量、询问的口吻与学生进行平等、耐心的心灵交流，他们潜藏的情感也会被唤起，他们将会在一种愉快的情绪下重新审视自己的习作，从而达到改进创新，正所谓“亲其师，信其道”。一位学生在《顶气球比赛》中写道：“决赛开始了！双方队员都是小个子，比赛非常激烈。陈功使用了一招‘平沙落雁’，姚子航用了一招‘空中漫步’，出于僵持之下时，汤文轩一队渐渐地拉开了比分，他们最后输了。”我指导：“这一段两个词语引用得很好，那么大概是个什么姿态，谁更加技高一筹，获取胜利了呢？”这位学生重新修改了他的文章：“呀！只见陈功身如飞燕轻轻跳起，使了一招‘平沙落雁’，那落下去可不是轻轻的了，有如‘泰山压顶’之势！再一看对方那里，姚子航也不甘示弱，使出了一招‘空中漫步’，只见他双脚猛地往地上一蹬，来了个180度旋转，一个扣杀的动作，把球给顶了回去，陈功差点就没接到，但情急之下他力挽狂澜，把球顶了回去，看来还是姚子航他们技高一筹呀！就这样，那气球就活像一只小猴一样，在两方之间的‘楚河汉界’之间蹦来跳去。”还有的学生在我的鼓励下，还会对自己的习作有另外一番思考，甚至配幅漫画。这些都是情动所致，不仅是一种情趣，更是一种创新。

“动情式”习作批语取得了不错的效果，学生每次习作后，便会急于知道教师对习作情况的反馈，从批语的字里行间窥探教师对自己的态度，从习作评改的批语中找到自我进步的成就感，习作水平有了明显提高。