让阅读课因对话而精彩

杨育鸿

课标强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”当前虽然很多教师已经意识到对话的重要性，但由于认识的局限，对其作用理解不深，导致课堂教学中呈现一种虚浮与无效的现象，而学生对文本理解仍停留在浅层次上。这种对话是形而上学的。笔者以《雅鲁藏布大峡谷》一课教学为例,进行如下分析与思考。

【教学片段】

师：雅鲁藏布大峡谷具体在什么地方？

生：在青藏高原。

师：那青藏高原还有一个别称，你们说说，叫什么？

生：世界屋脊。

师：青藏高原最高的山是什么？

生：喜马拉雅山。

师：谁来说说雅鲁藏布大峡谷为什么会堪称世界第一？

……

师：（总结）同学们，学了这篇课文，你们有什么想法？

生：雅鲁藏布大峡谷是世界第一峡谷。

生：雅鲁藏布大峡谷还被称为“植物类型博物馆”和“动物王国”。

【教学后记】

表面上看，这一节课似乎很热闹，师生对话流畅，自己当时也有点自得，但是经别人指点后，自己静下心来想了想，发现还有很多不足之处。

一开始师生之间的对话，只是满足于简单的问题对答，停留在知识表面，没有逐层推进，持续深入。看似很顺利，其实该对话对于学生理解文本没有多少帮助。逐一分析问题，则会发现所有答案都能在文本中找到。而所谓的师生对话，也只是教师把文本内容分解细化，结果不但把文本给肢解得支离破碎，而且其结果完全受制于预设，缺乏生成的精彩。对于学生来说，则忙于从文本中寻找答案，被动应付对话，缺乏对教材的整体把握与深层次的思考。这样的对话是狭隘的，思维是僵化的，自然其对话也是虚无的，缺乏实际效果的。

在该课总结部分，设计了开放题，引导学生进行思维拓展，本想这样既能增加对话新理念，同时也能丰富学生的阅读体验。但从实际来看，效果不佳，学生回答受制于文本，回答比较拘谨。诚然原因有很多，但归根到底还在于教师没有摆正自己的位置，没有大胆放手，导致学生回答也是“小心谨慎”。

学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。所谓主导，就是教师站在更高的平台，通过对话形式把课堂教学逐步引向纵深。具体教学中，则需要通过情境创设，引导学生通过换位思考的形式与文本、作者进行更深层对话，这样不仅能够唤醒他们的生活体验，还能与文本阅读体验相融，形成更具有张力的“对话场”。具体来说，笔者认为，真正的课堂对话应具有以下几个方面：

一、善于营造和谐氛围

真正的课堂对话应重视生成。这就需要教师能够把学生当作朋友来看，学生也能把教师当作引路人、学习的同伴来看，只有这样才能心灵畅通无阻，才能实现对话无缝对接。案例中总结部分，笔者本意开放，但学生回答却不合拍，固然有其他原因，但课堂气氛比较压抑也是一个重要的方面。

二、引导师生平等相处

虽然当前都在强调师生平等，但在课堂教学中却很少做到。教学片段中开头部分，表面上看是学生在回答，其答案与回答节奏都在笔者控制之中，而学生只是被动应付，自然其对话平等也无从谈起。但要推促对话精彩，还需要笔者真正摆正位置，俯下身去与学生真诚对话，力争做平等对话中的首席、精神导师，而不仅仅是控制。毕竟对话仅是一个开放的未完成的动态教学过程，其结果是无法预设的。

三、发挥教师引导作用

教师是主导，主要体现在对话中。案例中师生对话一直停留在表层，其主要原因在于教师缺乏主导意识，更缺乏抓手。对此最好的方式，就是根据课堂教学需要，设计主问题，然后再细化次问题，在对话过程中逐层推进，逐层深入，最终指向课堂教学目标。