开启学生知识与品德之窗

杨东

初中思想品德课要求我们在传授文化知识的同时，对学生进行思想、道德、法制和心理品质等方面的教育。

一、做新型师生关系的倡导者

倡导新型的师生关系，为开展小组帮扶学习营造肥沃的土壤，教师要转变教育理念，给予自身一个正确的角色定位，不能以传统的教师权威角色自居，不能把学生简单的理解为“遵从者”的角色。首先，教师要在自身思想和行动上践行民主平等的师生关系，言传身教。民主平等，即师生之间人格平等，要求教师平等的对待每一个学生，无论是优生还是待优生，一视同仁的与学生交往，善于倾听不同的意见，同时也要求学生正确表达自己的意见。其次，教师要尊重热爱学生，公平地对待每一个学生，了解关心爱护学生，真正做到师生之间互相尊重。即教师和学生在心理上协调一致，学生尊重老师的劳动和人格尊严，虚心接受老师的指导，师生关系亲密，感情融洽，平等合作。最后，“三人行，必有我师焉”，教师要帮助学生树立师生之间教学相长的理念，即教师的教促进学生的学，教师也可以向学生学习，鼓励学生可以超越教师。

二、做帮扶学习小组的构建者

小组的构建是否成功直接影响后续教学活动能否顺利地开展，帮扶学习小组并不是形式上简单地让学生凑在一起，而应该是形式、流程和学生思想的综合构建。

首先是形式上的构建，学习小组按座次采用前后4-6人随即成为小组的办法，需要讨论时，学生只需转身即可，这样既节约了空间，又方便合作，具有时效。但对于按照座次初步建立的小组，教师应该在观察的基础上，给予个别调整，要让每个小组都有优生和待优生，确保小组帮扶学习活动的顺利开展，同时要充分考虑学生的组织能力和性格特点等。

其次是流程上的构建。没有具体操作流程的小组帮扶，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛好像很热烈，课堂也可能闹哄哄，却解决不了什么问题，缺乏实效性，这只是一种“伪帮扶”。教师在开展小组帮扶学习模式的之初，应该和学生一起商定并明确相关的流程。我们的流程制定如下：确定小组长，在分组学生依照自学提示进行搜集信息，自读、自学的基础上，待优生发言——对于有分歧的知识给予标记，从而发现问题——组内其他同学轮流针对标记的相关知识发表自己的看法，生生互动，相互探究解决问题——组长总结归纳，对于不能解决的问题，不同组别进行交流，再次互动，巩固提高——汇总各个小组的归纳，对于学生力所不及的知识，师生互动，点拨提升。在这个流程中，第一发言人一定是待优生，这样，后面的探究学习，既能让学生主动获取知识，又能很好的体现小组帮扶学习的效果。

三、做小组帮扶学习的参与者

小组帮扶学习模式既可以应用到新授课堂，也可以在习题试卷评讲课中实施。首先，教师要精心设计教学过程，要能游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材，同时又能恰当地对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计出不同层次学生参加的情景，让各层次的学生都有机会表现自己。这样才能既有利于突破重点和难点，又有利于提高学生的探究能力。我在讲授八年级思想品德《平等尊重你我他》内容时，举了一个动物王国举行运动会的例子，兔子在与山羊赛跑时，中途败下阵来，但却毫无怨言地为跑到终点的山羊鼓掌致意。比赛结束，兔子获得了最佳荣誉奖，颁奖嘉宾孔雀解释说：“当大家都在为自己家庭的运动员取得好成绩欢呼雀跃时，唯有兔子不忘为别人喝彩。”我设计了三个问题：①“为别人喝彩”为什么值得推崇？②兔子之所以得到最佳荣誉奖是因为它具有哪些优秀的品质？③兔子得奖给你什么启示？提出问题之后，开展讨论。通过师生互辩，对话交流，让学生正确理解故事主题，领悟生活中的道理，同时也培养学生合作、探究学习的能力。

其次，在学生自学，组内讨论、交流学习，落实小组帮扶的过程中，教师要参与其中，抓住时机，恰当引导，启发学生，逐步探究；教师还要走到学生中间，适时地给予待优生自学指导，关心每一个学生；教师还要根据学生的认知水平和年龄特点，教学生学会发现、学会提问、学会整合，教学生与同学合作学习，优势互补，培养合作精神，教学生与教师合作学习、争取学法指导。总之，在这一环节中教师的参与，是为了更好的培养学生的自主意识和突出学生的主体地位。

责任编辑 邱 丽