如何让品德课根植于儿童生活

刘连娣

让品德课植根于儿童生活，回归生活，让学生在生动的、真实的生活情景中，认识生活，学会生活，创造生活，养成良好的生活习惯，实现学生道德的自主建构，提升道德水平，进而促进学生的社会性发展。

一、植根儿童生活，促进道德认知

学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。因此，品德课要调动学生的生活经验与认识，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，有效提升道德践行能力。例如：在教学北师大版《品德与社会》六年级下册《做一名地球卫士》一课时，我先让学生课前对家乡的北江河实地调查，并要求家长参与，共同制作《保护母亲河，期待你参与》的宣传小册子。课前调查本身就是儿童有针对性地体验生活的过程，能为课堂体现奠定坚实的生活基础，熟悉的生活环境，更能激发学生的情感。上课时通过图片或PPT展示学生的作品，多种形式呈现周边环境污染的现状，在耳闻、目睹、鼻嗅多重感官的刺激下，学生的生活体验真切生动，感受必然深刻，更有效提高儿童环境保护意识和参与环境保护热情。再通过小组讨论：

1. 我们的北江河受到怎样的污染？

2. 我们应该怎样保护她？

这样的教学设计以景入情入心，培养学生热爱家乡，保护环境，让环境保护意识的因子生根、发芽，更好促进儿童道德认知与发展。

二、挖掘生活素材，促进道德生长

人民教育家陶行知指出“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”道德教育关键在于触动情感，促发道德体验，实现道德生长。而尊重学生的主体地位，树立以生为本的教育理念是教育的首要任务。故此，品德课也应基于儿童的立场，走进儿童生活，感知他们的情感，了解他们的需求，浸润养正，用精神文化道德价值引领孩子，促进孩子道德生长，进一步提升道德践行能力。例如在教学北师大版《品德与社会》六年级上册第一课《品格的试金石》一课时，我先讲述：学校在各楼层放置的流动书吧，学生可以随时选择喜欢的图书、报刊阅读而无需办理借阅手续；学校门卫处：“爱心阁”里下雨时，忘记带雨伞的同学随时可以借雨伞用，也不用登记，因为学校相信我们的孩子诚信、守则、文明。但最近书架上少了很多书，“爱心阁”里的雨伞也日渐见少，为什么呢？我们应该怎么做？让孩子以此展开讨论，从身边事例感知诚信。

事例2：让学生小慧讲述自己“诚信”故事，上周在课室玩耍时，好朋友小芳一不小心打碎课室书架上的花瓶，当时课室里只有小慧一人，小芳害怕老师批评，就要求小慧保密，小慧一直替小芳保密。同学们，你们觉得小慧这样做是诚信的表现吗？

“诚信”故事将课堂引向深度学习，友情与诚实让孩子面临一个道德两难选择，是一个很好的契机，提升了对诚信内涵的理解，丰富了孩子的道德体验，这样的道德认知取材于儿童的生活，是儿童自己的道德选择，比起干巴巴的道德说教，道德体悟更深刻、更生动、更有价值。

事例3：一个孩子说：“我的好朋友因为贪玩，没有完成作业，就撒谎说自己生病，老师还表扬他带病坚持学习，如果他主动向老师说出真相，不但会受到老师批评，还可能罚做作业。”

教师针对上述问题提出讨论：“讲诚信真的吃亏吗？”让孩子换位思考，感受诚信给人带来的愉悦或方便，不诚信可能获得一时的好处，但最终吃亏的是自己。

教师用多媒体呈现社会上影响较大的由诚信引发的事件，鲜活的实例让孩子获得更多的认知，正所谓“人无信不立，国无信不兴。”有序的生活，和谐的社会，人们的心理安全都离不开诚信，诚实守信是中华民族传统美德，诚信是金。

这样，通过挖掘学生的生活素材，多元化的生活体验，多角度，多渠道的道德认知，更能有效促进儿童的道德生长。

三、辨析生活现象，促进道德形成

儿童生活具有不同于成人生活的需要和特点，遵循儿童生活逻辑，引导儿童在体验自身生活和参与社会生活中感悟，形成内化的道德品质。教学北师版《品德与社会》三年级下册《我们遵守规则》一课在学习“安全地出行”这个内容时，为了让学生认识到安全出行和遵守交通规则的重要性，我设计了以下场景引导学生辨析和思考：用PPT展示违反交通规则的现象（闯红灯、跨隔离带、马路追逐等）和根据学生的接受程度展示我市最近发生几起交通事故：1. 两个学生在放学时，横穿马路造成一死一伤的惨剧。2. 家长违规载两个孩子过马路时与泥头车发生相撞，造成两死一伤的严重交通事故。提出问题让学生展开辨析。通过辨析，强化遵守交通规则重要性，更有利于帮助学生建立良好的公德意识，让学生深刻认识到公德不仅考虑自身的利益，还要关注其他人的利益和社会规范，遵守规则不是简单的避免伤害，而是维护良好的社会秩序。这样加深学生对社会公德的认知。更有利于规范道德行为。

责任编辑 邱 丽