数学教师的课堂语言要具有“五性”

张秀霞

在很大程度上，教师的语言决定着课堂教学的效率和质量。数学教师同其他学科教师一样，在口语、书面语、体态语和辅助语中，口语仍是其教学语言的主体。但是，数学学科又具有其特殊性：它要求教师准确地传授数量关系和几何图形的基础知识，有效地培养计算能力，有序地发展逻辑思维能力和空间观念，灵活地指导学生应用所学的知识解决实际问题，并不失时机地渗透思想品德教育。笔者认为数学教师的课堂语言要具有“五性”。

一、以情激情，教师的语言要具有感染性

教师在课堂上是否全身心地投入，是否充满热情，会直接决定学生参与学习的积极性，并且在一定程度上左右着学生的情感和思维。教师精神饱满、生动激昂的语言，犹如有力的钟锤，撞击着学生的心灵之钟，把学生的学习情绪、注意力、思维活动和参与意识调节到最佳状态，使全体学生处于自觉化，合作化、探索化、投放化状态，为取得良好的教学效果，创造了有利条件。

二、深入浅出，教师的语言要具有启发性

当教师的语言中既包含着一定“份额”的已知东西，又包含有一定“份额”的未知东西时，建立在思维本质上的那种稳定的兴趣就会被激发出来。如果教师的讲解或提问太深太难，笼罩着学生的就会是困难重重、无能为力和望尘莫及，久而久之就情感压抑，思维冷固；反之，如果教师的讲解或提问太肤浅，是“反复咀嚼”，学生感觉淡而无味，就会产生轻漫情绪，感情漠然，思想懈怠。因此，教师的语言，尤其是提问的语言，要深入浅出地引发学生的心智活动，促进学生思维的活跃，知识的内化和智能的开发。当学生在教师的启发下，对自己所悟的道理，探求的规律感到激动而惊奇，并为自己的认知和发现骄傲不已时，他们就亲身体验到了创造思维的欢乐。这为良好的学习心理品质形成创建了坚实的基础。

三、寓教于乐，教师的语言要具有趣味性

教师富有趣味性的语言（包含板书的书面语，眼神、手势表示的体态语，实物、图片、音像资料、教具为信号的辅助语等）至少可以起到以下五方面的作用：1. 有利于调节师生关系，创造和谐愉快的教学气氛；2. 把抽象的知识直观形象化；3. 把静态的数学概念动态化；4. 有利于教学物化活动的顺利开展；5. 能挖掘出教材与学生潜在的智力因素。

例如，“小数点位置移动引起小数点大小变化”是比较枯燥、抽象的内容，学生掌握起来难度较大。在教学这一内容时，我设计了这样一个故事：“小数37.56和375.6是对邻居，但375.6老是仗着自己大就趾高气扬，总欺侮37.56。小数点看不惯了，它想出一个办法煞煞375.6的威风。于是，小数点将自己在375.6身上移动了位置，使之变成了3.756。这样一移，原来的375.6便一扫往日的威风，像泄了气的皮球。为什么一个小数点就能把375.6制服呢？”教师的一番述说，变乏味为趣味，变抽象为形象，变静态为动态，一下子便磁石般地吸引了学生的注意力，把他们引上知识的阶梯。

四、严密准确，教师的语言要具有规范性

数学的严密性是众所周知的。因此，教师必须规范自己的课堂语言，不仅要做到语音规范、词汇规范、语法规范，更重要的是要做到用科学、规范的语言来表述数学知识。

例如，可以说：“黑板的面是长方形的。”而不能说：“黑板是长方形的。”可以说：“含有未知数的等式叫做方程。”而不能说：“含有x的等式叫做方程。”可以说：“4：10和3：9能不能组成比例？”而不能板书出“4：10=3：9”这样本不成立的等式……

五、机智敏锐，教师的语言要具有灵活性

教师要把握学生思想反应的脉搏，灵活机动地创造性地进行语言教学。也就是说教师要善于通过学生的最细微表现判断出学生的心思，要随时根据教学中的情况，及时地作出反应，灵活地处理教学问题。这就是教师在教学中的敏锐性。

例如，我在教学“列方程解答含有两个未知数的应用题”时，师生合作解答例题，用方程x+3x=180解出x=45（表示桃树有45棵），3x=3×45=135表示杏树有135棵）“怎样来证明解出的结果是正确的呢？”教师意在启发学生找出检验的方法。但由于初次接触该种检验方法，出现了连续几位学生都不能正确检验的现象。这时我见机行事，加以适当提示：“怎样用求出的两个量去检验是否符合题目的两个条件（两个量的和为180，一个量是另一个量的3倍）？”学生茅塞顿开：用“45+135”检验是否符合“和”的关系，用“135÷45”检验是否符合倍数的关系。

责任编辑 罗 峰