轻度智障学生习作教学的初探

谢静静

摘 要：为了让学生把握住最佳的发展状态，最大限度地发展言语能力，在语文教学中，我进行了轻度智障学生的习作教学初探。从“激兴趣，鼓励学生表达”“借阅读，切实打好作文基础”“攻对策，提高习作教学质量”等三个角度，三管齐下，有效地提高了学生的写作水平。

关键词：轻度智障；习作教学；兴趣；基础；对策

21世纪的到来，各种政治、经济、文化等各方面都有了飞速的发展。社会不仅对人所具有的各种技能提出了新的要求，而且对人的适应性也提出了更高的要求。处于21世纪的学校教育功能应该是让每个学生的社会化和个性化得到和谐统一的发展。轻度智障学生自身素质结构的优化，有利于促进其终身发展和持续发展，使他们适应社会经济发展，能真正参与职业竞争和生活所需的技能技巧。

目前，我们培智学校的课堂，主要以落实字、词教学为主。学生学习了五、六年的字词，觉得枯燥、乏味了，必须提供一些新鲜的学习内容，以激励他们不断的学习。“跳一跳，摘桃子”，能给人带来成功的喜悦，提高自我认同意识，增加学习信心和兴趣。为学生制定一些经过努力后可以达到的“高目标”，不断刺激他们的“最近发展区”，让学生一次又一次地进入最佳发展状态，从而最大限度地发展其言语能力、认识能力、思维能力，促进语文整体素养的提高。

习作教学是小学语文教学的重要组成部分。人们在日常生活和工作中离不开用口和笔来表达思想感情、交流认识。习作教学包括表达技能和智力技能训练以及提高认识和发展情感等内容。习作教学不仅是培养学生语言表达能力的重要途径，同时也是全面提高语言水平，发展智力和创造力，培养高尚情操的一种手段。而目前我们这类学校关于习作教学的探索和研究却是寥寥无几的。如何使得弱智学生的语文素养得到一个质的提高，不至于在现型的课堂教学模式中使轻度智障学生不碌碌无为，学习失去动力。在我的语文教学中，进行了轻度智障学生的习作教学初探。

一、激兴趣，鼓励学生表达

1.营造轻松氛围，鼓励表达意愿

苏联一位心理学家研究指出，百分之九十五以上的人有自我贬低的倾向，而我们的智障学生由于经常失败，这种倾向更加严重。

鼓励是让孩子产生自信的最好良方，也是写作文最大的动因。《义务教育语文课程标准》中强调小学生作文要“写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“增强习作的信心”。这些标准最有效的方法就是要以鼓励学生为主，心理学上的“期待效应”也正好说明了这点。于是在习作之始，我先利用看图写话中的“画”，先让学生说起来。“你们既然能够说得那么好，那能不能把你说的带回家给你的父母看看呢？”于是学生就有了写的动力。虽然，他们在开始写的时候并不能将自己说的完整地写下来，有时候不知道写些什么，你就是改也无从改起，面对着这样的一篇篇文章，你要好好地保护学生那种对习作充满向往，跃跃欲试的激情。我们还要经常做他们的写作助手，为他们“清扫”字障、词障，好好地保护他们易挫的心灵，使他们能够“轻松”上阵。

2.抓住焦点话题，激发说话欲望

在智障学校里丰富多彩的校园活动一直是智障孩子的最爱。尤其是志愿者组织的各类娱乐活动更是孩子们非常喜欢的，经常在活动结束后，他们还在不停地说着、念着。这时，我们就引导学生来说一说这次活动的感受：你看到了什么？你记住了什么？你感受到了什么？这样的一问，总是能“一石激起千层浪”，他们会滔滔不绝地向你们描绘活动的点点滴滴，自然而然地一篇活动后的日记就会在他们的不知不觉中悄悄诞生。

在平时的各项活动中，我们都要督促他们说一说。在具体活动之后，让他们有内容地说起来，在说的过程中一定会促成学生写出来。只有说的充分了，才能写得通顺了。

二、借阅读，切实打好作文基础

提高习作教学质量，培养学生语文能力的根源之一还在阅读。

1.在遣词造句中学习

从语言学的角度讲，词语是语言的基本单位，形成和发展学生语言能力的基础环节是抓好词句教学，是提高学生言语能力的基本着眼点。在实际教学中，我结合学生的课内外生活并通过一些活动和情景，促成教学内容的动态生成，引导学生走进写话的乐园。

在一次语文课上，我准备教学生正确地理解“惊奇——惊喜”这个词语。我先向学生表演了扑克牌的魔术，接着问学生们：“你们觉得怎么样？”学生说：“太惊奇了！”“你们能用‘惊奇说一句完整的话吗？”“谢老师表演了一个魔术，真是太令我惊奇！”接着我又问：“你们想学这个魔术吗？”当学生学会后都笑了，我就顺势采访了他们：“你们现在觉得怎么样？”“我也学会了变扑克牌的魔术，真惊喜啊！”在这样的“一做一说，一学一做”中，使学生在具体的情景中学习了词语，又在词语的学习中得到写话、习作的训练。

2.在篇章阅读中模仿

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，进而有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就此而言，阅读教学便是一个因文得义、以文悟情的过程。在“得义”“悟情”的过程中，学生不停地感知、感悟着，浮想联翩走出让每个学生都一抒胸臆的新路来。基于这样的思考，我在语文课上对《妈妈的爱》这一篇目作了一番尝试和探讨。我教这篇课文，采用了以探究、合作为主的教学方式，引导学生通过反复诵读去体味母亲清纯的真情；立足于大语文教学观，打破课内、课外的壁垒，倡导合作互补式学习，使课堂教学向课外延伸，向生活延伸。学生在理解了课文内容之后，把握时机，扩展学生思维，锻炼学生的动口、动笔能力，培养学生的想象能力、创新能力。我为《妈妈的爱》设计这样的扩展：请你仿照诗歌写一写妈妈对你的爱，你能用你的笔说说你对妈妈的爱，学生在理解了诗歌的内容后，都能从记一两件事写出妈妈对自己深深的爱。这样使课文内容所蕴含的情感在学生心中得到延伸和拓展。教学实践使我深切地感受到千方百计诱导弱智学生阅读课文，展开与课文、与作者的对话，是训练学生感知语言、洞察语言、提高语言表达的金钥匙。

我们在阅读教学中还要使学生懂得怎样选择材料、组织材料，怎样准确选择词，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后的内在联系。作文教学时，要指导学生运用阅读中学到的知识和技能。

此外，我们在课堂阅读教学之外，还要根据学生阅读水平引导学生大量阅读好文章，学习名诗名句，汲取营养；教给孩子阅读方法，学会根据不同的篇目选择不同的阅读方法，还要作好阅读笔记，指导他们进行阅读交流活动。这些都能帮助学生认识世界，体验情感，增强语言修养，从而间接提高他们的写作水平。

三、攻对策，提高习作教学质量

1.从口语到书面语

语言训练是我们智障学校中仅次于阅读教学课的一项重要语文活动，让孩子们根据训练的要求进行说与听的训练，培养他们的听说能力。由于教师总是需要创设造贴近生活的情境，以此来激发学生的口语表达兴趣，孩子们都特别喜欢这样的课。因此，我们就利用这个训练活动把写话巧妙地结合进去。

例如，《我会说》是我们培智生活化教材中的一个语言训练主题。怎么回答他人的问话对于智障孩子来说还是一个大难题。因此，在这个训练活动中，老师先创设这样一个情境：一天学校里来了一位客人，他不知道校长室怎么走，就想找个同学帮忙，刚好遇上你，你应该怎么回答他的问话呢？这时，教师就引导学生如何回答提问，怎么把句子说清楚、说正确。通过不同身份的客人提出了不同目的地进行反复的训练。由于在训练中孩子们一改平时总是受助者的身份，纷纷积极参与其中，说得一个比一个清楚，一个比一个正确。到了下课时还拉着我要来说一说。这时，我忽然想，这不就是个写话的好时机吗？于是，对孩子们说：“你们真是厉害，可以帮助别人，可现在已经下课了，老师还要去别的班级上课，不如你们把自己想说的话写在本子上告诉老师吧。”孩子们一个个高兴极了，纷纷叫道：“好呀，我来写。”

就这样，一次写话训练就这样巧妙地结合在了语言训练活动之中。

2.降低学生写作起始阶段的难度

学生作文一开始要求不要太高，只要句子完整，反映出事（物）的情况即可，随着次数的增多，学生能力的提高，便可在此基础上进一步要求，如加上形容词，采用一些修辞手法，写一些象声词等。平时可以多做一些句式的练习，采取灵活多样的练习形式来加强学生的基础训练，常年流水不间断。如，扩句、改病句、排句子顺序、动词替换等等。

通过习作教学的实践，轻度智障学生是可以写通过自身体验的简短的文章的。他们在习作的水平上是远远落后于正常的儿童，但是，通过习作的教学，能够优化智障学生的素质结构，使他们不仅在生活自理上能成为一个独立的人，在思想感情表达上也能成为一个独立的人。

参考文献：

江平.小学语文课程与教学（第2版）[M].高等教育出版社，2004-08.

编辑 薄跃华