聚焦“观察”的园本教研

无锡市梅村中心幼儿园 姚丽娟

聚焦“观察”的园本教研

无锡市梅村中心幼儿园 姚丽娟

教研背景

都说童心是把加密的锁，“观察”是帮助教师解密童心的有效途径。但对于一线教师来说，“爱上它真的好难”。不是她们不愿意观察，而是不知道如何观察、记录、解读。为了帮助教师慢慢走进观察，我园开展了聚焦“观察”的链式沙龙活动。

教研过程

第一次研讨：找准观察的“眼”

1.找找问题

主持人：观察能帮助教师理解儿童的行为，改进现行课程计划。然而我们到底应该观察什么？如何观察？今天我们的链式沙龙就围绕这些问题研讨。下面请大家看一个片段，找找问题所在。

【观察记录例1】今天小刚选择在木匠行玩，只见他先拿锯子锯了锯里面的材料，然后去拆装桌椅的地方玩了一会。最后，他去了粉刷区，粉刷起来……

师：记录太简单，想表达什么不明确。小刚在每个地方玩了什么？怎么玩的？描述不具体。

师：这个观察记录中的信息对老师发现问题，解读孩子行为没有多大帮助。

2.谈谈建议

主持人：你们能给出一些观察建议吗？

师：要观察某个行为全过程，如小刚拿了什么锯子？锯的是木头、泡沫板还是纸管？怎么锯的？出现困难了吗？怎么解决的？

师：记录要有个重点吧，比如提供了什么材料？小刚玩了哪些材料？玩这个材料的时间是多少？

3.寻寻经验

主持人：大家的建议基本一致，就是观察必须有重点、有目的。那我们再看一个观察片段，你有什么发现？

【观察记录例2】

师：这个观察提供了一些线索提示，这样观察目的更明确了，一看就知道指向材料。

师：观察指引的特别好，这些信息有助于教师收集线索，揭示奥秘，对我们新教师特别有帮助，可这个线索怎么拟定呢？

主持人：关于线索观察，向大家推荐一本具有丰富实例和详细观察要点的“宝典”——《幼儿行为的观察与记录》（第五版），相信会让你收获颇多。

4.形成共识

主持人：好的观察需要：①预设内容。内容帮助我们找准观察的“眼”，让教师有的放矢地对幼儿进行观察。②拟定线索。教师在观察之前可以拟定一些观察线索，这些线索不仅是为了更好地观察，也可以让收集的信息更全面、更有价值。③捕捉偶发。一些偶发的、有意义的事件更能让我们去发现儿童、了解儿童、走进儿童，因此我们要学会捕捉一些活动中的精彩瞬间、特别意外并及时记录下来，它会让我们有别样的收获。

第二次研讨：掌握记录的“式”

主持人：上次园本教研活动后，老师们对观察什么，如何观察，有了比较清晰的了解。但是由于观察主体与对象、目的与要求不同，记录的方式也不相同。今天我们的研讨活动就邀请了几位老师来介绍他们的一些记录方式，看这些记录方式对你有什么启示？

1.说说方法

唐老师：表格式记录（数据+文字）

孙老师：微视频记录（视频略）

邹老师：符号记录（符号+文字）

戈老师：照片记录（照片+文字）

2.议议启示

师：唐老师的记录方式简洁实用，能精确了解孩子对每一种材料的选择动态，对材料适宜分析及再调整具有一定的指导作用。

师：微视频记录的最大优点是客观真实、具体全面并能再现回放，能让老师完整地审视整个活动过程，为发现、辨识、调整提供更好的第一手资料。

师：邹老师的符号记录简单、直接，能真实再现孩子们的学习方式以及学习过程，从中分析出孩子的学习特点，对如何采取更有效的指导策略支持孩子的学习起到很好的帮助。

师：戈老师的照片清晰再现当天两个孩子活动的整个过程，文字清晰且记录了师幼、幼幼之间的对话，老师的心理活动过程。这种记录全面、生动，也便于事后整理回顾。

3.形成共识

主持人：刚才很多老师介绍了自己的一些记录方式，大家也发现了其中的优点，在实际运用中，希望老师们注意：①因需运用。记录意图和情形不同，记录的方式也应不同，我们要选择最能反映观察重点的记录模式，以便分析后为幼儿的发展提供机会与可能性。②客观真实。记录意在展示现实生活、学习中儿童完整而真实的画面，我们要做到相对客观、绝对真实，这样才能为分析解读提供有效的信息。③允许参与。教师不仅仅限于在一旁默默地看与记，有时也可以参与到幼儿中间去，比如询问、追问。这样互动的形式可以更好地记录幼儿行为背后的东西，了解幼儿行为的原因和想法，真正地走进儿童的世界。

第三次研讨：解读儿童的“行”

主持人：解读的过程，是对记录赋予意义的过程，同时也是建构的过程。那么到底如何解读儿童的行，读懂孩子的心呢？这也是我们老师的难点所在，今天就让我们一起来探讨这个话题。请看王老师的一段视频记录。

【视频内容概括】

斑马裤男孩在装配一张椅子。他一会儿看看玩具箱上椅子的示意图，一会儿埋头忙碌。小椅子的靠背在他的努力工作下初具雏形。他开始装配椅子的坐面，遇到困难，邀请了在旁边开工程车玩的蓝背心加入他的装配工作。他们继续开始装配工作，时不时瞅瞅示意图。最终在合作后装配成功。

1.试试解读

主持人：谁愿意试着来针对录像中看到的做一下解读分析。

师：孩子是有自己的学习方式的，教师要避免不恰当的介入。

师：环境的隐性教育作用非常大，如我们要为孩子提供可支持学习的环境。

师：孩子有自己的交往方式，遇到问题也有自己寻求帮助的方法。

主持人：老师们从不同的角度进行了解读。那我们一起来听一听拍摄这段录像的王老师看到了什么，想到什么，接下来她又做了什么。

2.聊聊感悟

王老师的解读：要关注隐含学习目标、助推活动深入的支架性环境的创设，让环境的存在富有意义；要恰当适宜地介入指导，掌握时机、注意方法；要尝试差异特质的组合方式，为孩子传递信息、促进交流，有效互动提供支持……

主持人：从刚才这段观察解读中，老师们感悟到了什么？

师：老师分析很透彻，有关于环境创设、指导方式、组合方式的思考与分析。

师：老师有理念上的转变，解读孩子的同时也在审思自我。解读后有具体的跟进措施，提出了今后游戏中可以尝试的地方。

3.形成共识

主持人：要解读孩子的行并不是一件容易的事，我们必须做到：①理论支撑。教师要学习并掌握一定儿童发展理论，了解幼儿发展的特征、目标与方向，了解不同理论流派看待这些特征的不同视角和方式，从而透析幼儿行为背后的意义。②策略寻求。教师不仅要分析“为什么”，更要寻求策略，谈下一步“怎么办”。③行为落实。解读“行”是为了调整“为”，教师一定要调整自己的教育目标和教育策略，通过环境创设、材料提供、技术支持等回应策略来助推孩子的学习与游戏。

教研感悟

这是一个聚焦观察记录的链式沙龙活动，层层深入讲述了如何进行观察、记录、解读的三个研讨片段。让教师们明确了观察的重要性和意义，掌握了多元记录的格式，懂得了如何透过观察记录解读孩子行为背后的真正含义、内心的真实想法，提升了课程的敏感性。更重要的是研讨来自老师们共同的困惑，渴求解决的愿望让她们有了研究的内驱力。研讨活动中经验的分享、骨干的引领让大家产生了心灵的对接、意见的交换，由此也带来思维的拓宽、理念的转变。教师本质看、用心听、智慧思的研究能力在这一过程中得到了提升。用老师们的话来说：观察，让我回到了儿童世界，去发现每一个儿童；观察，当我慢慢走近你时，我已经悄悄爱上你！