重拾民间游戏，丰富区域内容——浅谈幼儿园区域活动中的民间儿童游戏

南京市月安幼儿园 张 昕

重拾民间游戏，丰富区域内容
——浅谈幼儿园区域活动中的民间儿童游戏

南京市月安幼儿园 张 昕

民间儿童游戏产生于民间,由劳动人民自发创编，具有浓厚的趣味性和娱乐性以及浓烈的地方特色和生活气息,能满足不同年龄、性别和不同性格儿童的要求,深受儿童喜爱。民间儿童游戏积淀了丰厚的文化底蕴，这对幼儿群体发展和个体成长有着重要意义。现如今，在经济、文化全球化的发展趋势下，我们也引入了很多国外有趣的民间游戏，为幼儿了解更多的国外文化提供帮助。

区域活动是当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的重要教育活动形式，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。将民间儿童游戏引入到幼儿区域活动中有着重大意义：首先，可以让幼儿在玩的同时去接触、学习各国传统文化，认识各民族独有的文化符号；其次，由于民间游戏具有地方性、生活性、趣味性、随机性、简便性，将其引入到幼儿园区域活动中去可以优化现有的区域游戏活动，利用丰富多样的材料和游戏形式让幼儿在玩中学。

下面对幼儿区域活动中引入民间儿童游戏提出几点可行性建议：

一、搜集民间儿童游戏，根据幼儿年龄特点进行筛选

在将民间儿童游戏引入到区域活动之前，我们首先要尽可能多地去收集相关游戏，还可以发动家长、利用社区资源进行收集。在完成初步的收集工作之后，我们要依据幼儿的年龄特点来筛选出适合的游戏。以生活区为例，对于小班幼儿来说，翻花绳这种游戏就有些不适合。翻花绳需要两个人配合游戏，在游戏中寻找解决问题的方法，翻花绳可塑性极强，通过翻花绳可以激发幼儿的想象力、创造力和形象思维能力，有助于提高幼儿的合作意识和合作能力，同时也能锻炼幼儿的耐心和敏捷性。结合小班幼儿的年龄特点以及小肌肉发展水平考虑，翻花绳在小班幼儿中很难玩起来。但像“金锁银锁”这类配以简单童谣的手指游戏，就很受小班幼儿欢迎。翻花绳可以引入到中班生活区域中。步入大班阶段，幼儿的手指更加灵活，在生活技能方面的要求也更加强烈，这时可以在生活区设置“编麻花辫”等游戏供幼儿选择。

图一：金锁银锁（小班）

图二：翻花绳（中班）

二、营造民间游戏氛围，创设区域游戏环境

对于现如今的城市儿童来说，民间儿童游戏是陌生的，在幼儿进行民间游戏之前我们需要进行铺垫。首先，要为幼儿创设富有浓厚民间特色的环境。我们可以融合剪纸、折纸、编织、布贴画等中国民间艺术形式，以及各具特色的国外民间装饰品来装饰教室以开阔幼儿的视野。以美工区为例，在万圣节期间，我们可以提供一些南瓜灯图片和各种超轻粘土、彩纸，让小班幼儿制作鬼脸南瓜灯；圣诞节可以让中班幼儿装饰圣诞树，制作圣诞袜，利用圣诞节的常用色彩让幼儿对园所进行装饰；复活节期间，大班幼儿可以装饰彩蛋，制作复活节小兔，等等。这样不但让幼儿了解了国外的传统文化，还创新、丰富了美工区的活动内容，锻炼了幼儿的动手能力。更重要的是，通过幼儿动手制作的物品来装饰园所，烘托节日气氛，还能让小朋友融入其中，爱上幼儿园。其次，我们还可以把民间儿童游戏与主题课程相结合。例如中班整合课程中有一个主题叫“和纸玩游戏”，里面有关于剪窗花的活动，我们由此展开，向幼儿介绍跟纸有关的各种民间儿童游戏，再把其引入到区域活动中去。还可以在区角里提供多种民间游戏成品以及半成品材料：沙包、布飞盘、翻花绳子等。通过渲染民间游戏氛围，让幼儿畅游在民间游戏的情境中。

图四：制作南瓜灯（小班）

三、根据幼儿的发展及个体差异不断改进、更新游戏

陶行知先生说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”民间儿童游戏为我们提供的是一种游戏类型，我们需要根据幼儿的发展水平去改进、更新游戏材料，促进幼儿的发展，为不同水平层次的幼儿提供不同的游戏材料，满足每个幼儿的需求。以益智区为例：小班阶段，我们可以引入韩国民间游戏“翻板子”，对于小班上学期的幼儿，我们在图纸设计时可以只采用2～3根棍子来供幼儿游戏，到了下学期，可以逐步增加难度，直至四根棍子。“挑棍儿”这种民间儿童游戏适合中班幼儿进行，但在中班上学期，我们可以根据幼儿发展提供一些粗且长的棍子给幼儿，因为他们对这类游戏还不熟练，而且手部小肌肉的发展也不够精细。到了下学期我们就可以提供细一些、短一些的棍子供幼儿游戏，而且随着幼儿游戏的不断进行，我们还可以提出一些更高要求的游戏规则：如按颜色顺序进行挑棍儿等。步入大班，我们可以在益智区设置德国民间游戏“记忆翻牌”，幼儿初次接触游戏时，我们可以减少棋盘的格子数和翻牌的数量，随着幼儿对游戏的逐步熟练及内化，我们可以不断增加翻牌的数量以满足幼儿发展的需要。

图五：游戏：翻板子（小班）

图六：记忆翻牌（大班）

还有一些游戏可以放在幼儿园户外体育活动中进行。在小班阶段，由于发展幼儿上肢力量的需要，我们可以进行西班牙民间游戏“西红柿大战”；到了中班，随着幼儿自主游戏水平的提高，我们可以在户外体育活动中引入希腊民间游戏“我是雕塑”；朝鲜民间游戏“顶瓮竞走”可以很好地锻炼大班幼儿的平衡力和协调能力。

图七：西红柿大战（小班）

图八：我是雕塑（中班）

四、教师适度参与指导

教师在区域活动中是观察者、引导者、参与者，应在充分尊重幼儿主体地位的基础上，遵从适度参与指导原则。教师指导的重点不在于是否以游戏者的身份介入，而在于在观察和倾听幼儿的基础上，准确把握指导的时机和方式。以阅读区为例，在小班阅读区，我们可以带领幼儿阅读各国民间故事，为了方便幼儿的理解，教师可以制作手偶来讲述故事；到了中大班，我们可以将阅读区与表演区相结合，让幼儿进行各国民间故事的表演，教师需要帮助他们设定角色，进行剧本的筛选；进入大班，可以引入皮影戏，教师通过指导幼儿按照阅读过的民间故事制作皮影，进行演出。

图九：手偶故事（小班）

图十：皮影戏（大班）

五、整合游戏资源，提升民间区域游戏魅力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家长是教师的重要合作伙伴，教师应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。因此，我们要先向家长表明我们的想法，得到他们的肯定和支持，然后发挥家长的合作力量，为丰富幼儿的区域活动添砖加瓦。我们还可以鼓励家长带幼儿外出旅游的时候去了解当地的民间游戏及玩法，搜集反馈给教师，教师还可以通过网络搜索一些合适好玩的民间游戏，最终把收集到的民间游戏进行归纳整理，建立幼儿园中外民间游戏资源库。一方面可以帮助老师在组织区域活动时有更多的选择，另一方面可以让家长了解我们在幼儿园区域活动中的民间儿童游戏的内容和游戏状况。

通过对民间儿童游戏的精心筛选，加上创设丰富多彩的游戏环境，并根据幼儿的发展来及时调整区域中的民间游戏，鼓励家长积极参与，充分利用社区资源，将民间儿童游戏融入到幼儿园区域活动中去，利用世界各民族的优秀文化传统，优化丰富我们的区域游戏。