游戏精神引领下幼儿园户外自由活动的开展

南京市爱达幼儿园 黄 洋

游戏精神引领下幼儿园户外自由活动的开展

南京市爱达幼儿园 黄 洋

随着幼儿园课程游戏化研究的不断深入，越来越多的幼儿园开始重视幼儿的户外自由活动，并在一日活动中安排了固定的时间段，提供了大量的户外玩具，让幼儿进行户外自由活动。但笔者通过调查发现，在户外自由活动中，仍存有以下问题：

1.材料有提供无管理。户外自由活动离不开材料的提供，幼儿园会将许多材料根据功能或类别进行分类，摆放在架子或箱子中方便幼儿游戏。当一段时间下来，游戏材料的摆放常常会出现混乱或有损耗，有的幼儿园会有教师定期整理，但也因不能及时整理、更换，使材料存在安全隐患。

2.活动很自由无规则。许多教师对自由活动的理解就是幼儿自由的玩，不需要教师干预，常常导致幼儿满场跑，对一种游戏的兴趣很难保持较长的时间等现象。

3.幼儿很快乐无提升。在户外自由活动中，幼儿通过自主选择游戏材料开展自由游戏，由于没有过多的规矩束缚，幼儿收获更多的是心情上的快乐，但每次的游戏结束后教师大多不能及时与幼儿进行交流与分享，存在的问题得不到解决，幼儿的游戏经验难以得到提升。

4.教师有观察无跟进。在自由活动中，一些教师开始有意识地对幼儿进行观察，并做相应的观察记录，但教师困惑的是幼儿在下次的活动中不一定还进行同样的活动，她们并不知道如何继续进行观察和支持。

那么，如何在幼儿园开展幼儿户外自由活动？如何真正地在户外自由活动中体现以幼儿为主体？如何让教师在活动中知晓应怎样观察、支持幼儿？笔者对幼儿园户外自由活动进行了一系列的探究。

一、优化时空资源，奠定游戏基础

1.规划户外场地，让每块场地充分利用。我园是一所坐落在城市老小区内的幼儿园，占地面积、户外场地较小，根据我园户外场地的实际情况，结合现有资源，我们将户外场地划分为四块，原墙面的黑板区改为涂鸦区；将草坪地带划分为生活区；将中间的场地分为建构区和锻炼区，并通过材料提供和摆放，将场地进行隐性划分。

2.调整作息时间，让幼儿游戏时间更充足。虞永平教授在《课程游戏化只为更贴近儿童心灵》一文中指出：“专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。”为了有充分的游戏时间，满足幼儿户外活动2小时、户外体育活动1小时的活动需要，我园将游戏时间进行了整体调整，除了保证晨锻时间、体育活动时间外，还充分利用户外场地开展活动。

注：户外自由活动时间为9:40——10:50

这样，在户外自由活动时间保证1小时10分钟的前提下，结合晨锻和下午体育活动时间，能充分满足幼儿的户外活动时间。不同年龄段的组合游戏，打破了常规，在充分利用场地的同时，能保证不同年龄段幼儿户外游戏的时间。

二、丰富游戏材料，充实游戏内容

游戏离不开材料的提供，丰富的材料可以激发幼儿游戏的积极性。在材料的提供上我们更多地考虑到真实性，多运用生活中的材料，让幼儿的活动更贴近生活。

1.隐形划分游戏区域，开展户外材料的资源库建设。我们将材料通过功能的不同进行初步的划分、摆放，建设了户外锻炼材料资源库、生活游戏资源库、建构材料资源库、涂鸦材料资源库等。幼儿可以根据自己的需要在资源库里选择游戏材料，且游戏材料不是固定在一个区域使用，各区域可以相互使用。如在生活区进行娃娃家游戏时，幼儿需要有一个灶台，他们可以到锻炼区推一个轮胎作为灶台使用；建构区的幼儿需要建一个家，他们可以到生活区选择材料。

2.开展公共材料资源库建设，促进幼儿创造性游戏的拓展。为了满足幼儿在游戏中创造表现的需要，我园还利用门厅的区域，设置了幼儿园公共资源库。师幼根据季节、主题的变化，共同收集生活用品、废旧材料、半成品、自然物等，供幼儿在开展游戏时灵活使用。

实践中我们还发现。随着公共资源库游戏材料的不断丰富，幼儿的创造性游戏也不断得到了拓展。

三、自主探索游戏，回归幼儿本源

自主性是指在一定的条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。幼儿之所以喜欢游戏，就是因为出于自发、自主的需要，并在游戏中得到欢乐。

1.幼儿自由选择，自己做主游戏。首先让幼儿根据兴趣选择游戏。游戏方式改变以往教师分配的常规，让幼儿根据自己的兴趣进行自主选择、自由结对选择游戏的区域、材料等。在活动中幼儿可根据自己的需要增加材料，变化游戏内容。其次让幼儿自主规划选择游戏。大班幼儿在户外自主游戏一段时间后，对游戏中的区域设置、材料提供等有了一定的了解，他们开始尝试自己规划一周两次的自主游戏，并用绘画的形式表现出来。

2.幼儿自主整理，自己归整材料。游戏前，由幼儿自己将装有游戏材料的各种整理箱（整理箱上装有轮子，并有相应材料的图片）摆放在不同的区域。游戏结束后，由幼儿将自己用过的材料进行归类摆放，并归放到固定的位置。

3.混龄组合游戏，大带小会分享。在户外自主游戏中，我们打破以往同年级幼儿一起游戏的限制，在小中大班进行混龄自主游戏，这样的调整让活动场地更加开阔、氛围更加宽松，拓展了幼儿的交往范围，增加了幼儿的交往机会，培养了幼儿关爱同伴的情感。

4.同伴分享互助，拓展游戏经验。在游戏中，我们常常会看到一些幼儿有好的创意，其他幼儿也会模仿同伴选择相同的材料进行组合、游戏，有的幼儿可以在同伴的基础上有新的变化或创新。这样的同伴学习是在幼儿自发的行为下产生的，更容易被幼儿接受和采纳。

每次的活动结束后，教师会将游戏中发生的故事用照片、视频的形式记录下来，在集体的谈话、交流中与幼儿一起分享，在分享的过程中通过照片、视频的回忆，由幼儿介绍自己的创意、玩法。这样的经验分享过程是幼儿相互学习的过程，也是幼儿经验提升的桥梁。

四、观察理解支持，促进教师成长

1.提炼观察要点，支持游戏开展。为了让教师能更清楚自己在幼儿的游戏中应该观察什么，幼儿园针对户外自由活动制定了相应的观察内容，教师可以根据自己选择的观察内容，在游戏中有目的地进行观察、记录、分析。

结合观察要点，我们还设计了相应的观察记录表，为教师观察、记录、反思提供便利。

游戏材料表

2.多种观察载体，捕捉精彩瞬间。在户外自主活动的观察中，教师不再局限于记录表，还可以通过使用照相机、便签等帮助教师们及时记录下幼儿游戏中的故事，然后将其进行整理、记录。

课程游戏化的探索，我们还在路上。我们将遵循游戏化精神，使幼儿真正成为游戏的主人，在活动中通过不断的探索、创造，获得成长。