初中语文课堂中如何合理利用好小组合作学习模式

刘艳玲

【摘 要】现在社会人一个人想要成功是不可能的，所以合作的方式成了现在社会中很常见的方式，在语文课教学中，教师也可以利用合作学习来提高学生的学习能力，这种合作学习是可以相互推进、相互帮助、相互启发，并且在语文学习中相互提高。这种有益的教学方式当然要更广的利用在初中语文的教学当中了。

【关键词】合作学习，中学语文，初中教学

在语文教学中教师应该积极倡导合作学习，越合作学习可以让学生们学会帮助，学会请教他人，从而在这个过程中能够提高自身的能力，这种教育模式是传统的教育模式做不到的，这也是新课改提出来的新型的教育模式，它最明显的特征就是有利于学生的自主能力的提高。因为是素质教育提出来的新方法，但是你要知道合作学习模式不仅仅只是一种理念，它是当前教育环境下急需的一种教育模式，希望这种合作教学模式得到推广。

1小组合作学习的意义

合作教育模式就是组织合作学习，也就是他将一个班级按一定的承受范围及各处，把各种不同阶梯的学生组合在一起，这样也把他们的优势组合了在一起，在教师的指导下利用各自的特长，这组的川渝合作学习，以学习和研究为己任，在教师的指导下，解答一定的知识难题或自主去学一些语文知识，分享给其他同学自己的见解，在小组内交流，然后把这些交流的意见终结起来汇成一个报告，再分享给全班，这就是合作教学的主要目的。让学生们学会互相帮助，互相分享一些知识，它不仅仅能提高学生的自主能力，它也可以让学生获得更多的见解，毕竟每个人的思想是不一样的，获得多一份见解学生就多增加一份知识，而且或合作小组学习可以减轻学生的学习压力，提高学生的参与度，因为没有老师的参与的学生或许在同学面前飙他的见解更完整更多，有利于学生的成长和语文书是素养的培养。这就是我们所说的合作小组学习教育，他最根本的是从学生出发，是素质教育的开端。

小组合作学习模式是现代教育提出来的新方式，现在教育又注重素质教育，所以合作学习小组教学模式也说更多的是注重学生，以学生为出发点，培养学生的个人能力，让学生成为学习的主人，让学生在学习中获得更多的乐趣，培养他们的主体性人格和主体性能力。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。

2小组合作学习的一些方法应用

2.1每个小组的人员搭配一定要精挑细选，合理分配每个人的优势特长。

人员的数量要适当。经调查，大部分学生认为四人小组合作较为合理。四人组成的工作小组最有利于发挥小组使用的优势。这样人数的小组既足够小，使得四个人可以围成一桌，保证每个成员都有积极参与的机会，并且也不特别需要小组中形成一个领导或对小组的组织结构过多费心。同时，这样的小组又足够大，能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。

2.2在合作学习的过程中一定要选择适当的教学内容

新课标在教学建议中指出，针对不同的教学内容，可采用不同的学习方式。那么，如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为教学内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深人了解学生的生活实际。比如在学习棱锥时，让学生观察锥体的模型，在有一定感性认识的基础上，小组内讨论“如何定义棱锥？”。鼓励每个成员都从不同的角度进行探讨、交流、补充，让他们自己总结归纳棱锥的定义和性质。

2.3教师发现错误的时候一定要及时纠正和指引学生。

小组合作学习”还需要在教师引导下进行。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如出现有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵等现象。教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通相处。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，在明确要求之后才能开始活动，否则就会影响合作学习的效果。

2.4学习交流过后总结评价也很重要

评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程，既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化。

3教师应该注意合作学习中经常出现的一些问题预防再次发生

3.1作探究贬值化。合作学习是在学生个体无法独立或更好地完成学习任务的情况下而寻求的一种解决问题的策略，因此，它应立足于学生自主学习的基础之上。然而，许多老师在不顾问题难易程度，不看学生能力如何，不去创设学习氛围，拈来便用，当成了“包装”课堂的一种手段，使合作探究贬值。

3.2小组讨论形式化。合作探究只是教学中的一种方法，并不是全部。教师要根据教学内容、学生的学习情况、已有的经验合理设置合作探究。有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，或者学生根据已有的知识略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果合作过频，就会适得其反，且流于形式。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。

3.3探究过程表面化。小组学习常常成为部分学生的一言堂，也有部分小组为了获取高分往往由优等生代替学困生完成任务。这样就造成一部分学生在小组学习的掩护下，逃避学习责任。教师关注的是小组，学困生混在小组中感觉很安全，不会挨老师批评了，合作学习成了学困生的避风港，这对学困生是很不利的。

小组合作学习教育的这种新模式，是有利于学生人格健全的一种好的学习模式，虽然还有许多问题没有来得及完善，但是小组合作学习教育模式值得更大的推广，它不管是在教育形式还说教学内容上都有新的提升。至于那些合作学习的一些问题，需要教师在以后的教学中努力的去发现去改正，让合作学习模式越来越好，让更多学生有机会发表自己的见解，培养更多的学生优良的学习品德，这才是现代教育需要的教学模式。

参考文献：

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