任务型教学法在高中英语阅读教学中的有效应用

李艳辉

长期以来，高中英语教学以语言知识传授为主，过于注重强调讲授词汇与语法知识，忽略了培养学生的实际语言应用能力。这与素质教育精神是相违背的。为此，笔者提出在高中英语阅读教学中应用任务型教学法。所谓任务型教学法，是在二十世纪八十年代发展起来的语言理论；其核心就是“以人为本”和“以学习者为中心”。任务型教学法的目的，就是教师根据学生所熟悉的生活实际，创设比较真实的语言环境，让学生以角色扮演、小组讨论等活动，在完成任务的过程中，达到激发学生的学习兴趣，发挥学习潜能等素质教育目的。本文笔者就在教学实践经验的基础上，从阅读教学的准备阶段、任务型教学法之实施阶段、任务型教学法之反思阶段这三步骤，来论述任务型教学法在高中英语阅读教学的有效应用。

1. 阅读教学之准备阶段

阅读任务型教学法之准备阶段，就是教师指导学生在阅读教学开始之前，准备一些与主题教学有关的预测材料、背景知识、略读材料、泛读材料。如果在准备阶段学生准备材料不充分，就会难以提高任务型教学法的教学效率。所以，这准备阶段对阅读课教学质量提高有重要的影响。

在阅读教学的准备阶段，教师应指导学生开展预测、建构背景知识、学习词汇、准备活动等预习过程。预测，是学生必需掌握的一项重要基本阅读技能。预测的作用，就是猜想，无论对与错，让思维更接近阅读材料的主题，帮助学生进行下一步阅读活动。这预测，包括猜测阅读材料的标题、猜测词汇、预测与判断T/F问题。预测标题，也就是让学生猜测文章中最关键最重要之信息。之后，教师应让学生建构相关背景知识，也就是熟悉与阅读材料有关的社会背景知识与文化知识。这背景知识一般来自于了解社会生活背景，以及母语方面知识。二语研究者的观点主张，当学生背景知识一旦激活的时候，对学生阅读技巧与阅读理解能力提高是大有益处的。为此，在阅读教学的准备阶段，丰富学生相关的背景知识是大有裨益的。教师应给学生提供有关材料，让学生了解将议论的话题，启发、调动、集中提取有关背景知识。之后，教师可以在上课之前，组织一些头脑风暴、猜词游戏等游戏活动，让学生在不了解相关语法知识的条件下，去学习有关词汇。这样学生能了解与文章有关的短语、词汇，也能激发学习文章之兴趣，不至于觉得英语学习枯燥无味。同时，这也能帮助学生建构知识图形，讲原有知识点都串联为新知识点。

如在Unit 1 Great scientists（新人教版高中英语必修五）这一节课的时候，教师在开展任务型阅读教学准备工作的时候，应准备这一节课主题有关图片与背景资料，并制作成相应的PPT课件。同时，教师应利用图书馆、网络等途径，搜集与科学家有关的背景材料。然后，教师让学生对这一篇文章进行教材分析。这一篇课文主要记叙著名科学家袁隆平，小时候一直形成喜欢专研问题之习惯。凭着这一股对科学研究的兴趣，一直执着研究。研究出杂交水稻的故事。之后，教师也可以让学生分析，这一篇文章讲述的是生活中熟悉水稻，如果没有袁隆平的杂交水稻，中国十三亿人口的粮食问题将如何解决呢？通过这一提问，让学生对课文背景材料更有本质上的理解。通过这一方式，也能让学生带着强烈好奇心去学习这一篇课文，让学生对科学研究怀着探究精神和敬畏之心，会收到良好学习效果。

2. 任务型教学法之实施阶段

在任务型教学开展的过程中，就是教师对学生布置教学任务，然后让学生完成。在此，教师可以让学生以小组合作学习方式，来完成教学任务。

任务型教学包括小组活动与个人活动这两部分。在任务型教学理论看来，学习是一种社会合作活动，知识是通过经验重组或者重构。因此，学习是一个与他人交往的过程中，主动建构知识的过程。因此，教师应引导学生在小组成员完成教学任务的过程中，互相交流、取长补短，把原有知识融入到新的知识结构之中，形成新的认知。之后，教师应组织学生开展个人活动学习。在任务型教学提倡小组合作学习之后，还应提倡个人学习活动，在语言学理论看来，人的语言交际，不仅需要与他人交流活动，更需要个人使用语言，这样才能提升语言水平。为此，教师可以根据任务难度安排，以及学生需求状况来选择个人学习活动的任务。教师还应注意，个人学习活动的任务难度不应该过低或者过高，这两者对学生任务完成程度和能力水平之发挥，都有重要的影响。只有将小组活动和个人活动都能相辅相成，学生英语水平才能真正提高。

在教学任务布置完之后，教师应指导学生通过略读文章大意（Skimming）、扫读信息（Scanning）、精读赏析（Intensive Reading）、语言学习（Language focus）这几个步骤完成自主阅读过程。在第一步骤，也就是略读文章大意（Skimming）中，就是要求学生以快速方式略读完课文，在整体上把握一篇文章基本脉络。在略读过程中，了解文章体裁，并了解文章标题与副标题，发现关键词句、段落主题句、主要过渡刺激等，让学生对文章结构、主要内容、作者大致写作意图有一个清晰的了解和整体印象。第二步骤，就是扫读信息（Scanning）。在这一环节，教师应根据课文的信息来设计问题，然后引导学生带着问题快速浏览课文，查找需要信息和抓住主要的细节。通过这一过程，培养学生在快速阅读过程中查找关键信息的能力。第三步骤，就是精读赏析（Intensive Reading）。在这一环节，教师应引导学生去阅读整篇文章，对文章段落大意、细节、段落之间的联系有一个大致的了解，这样能加深对整篇文章的全面理解。教师可以设计回答一些主要细节问题、归纳段落大意、根据课文填写图标、小组复述段落和内容大意等任务，对学生阅读效果有一个大致的检测。第四步骤，就是语言学习（Language focus）。这一步骤主要任务，就是学习语法或者详细的词汇。教师可以指导学生通过用构词法或者上下文意思，来猜测一些单词的词义，教会学生用已知词汇去猜测未知的词汇。

如在Module 1 Unit 1 Friendship（新人教版高三英语）这一节课的时候，教师可以布置小组合作学习任务与个人学习任务。在小组合作学习任务方面，教师可以让学生组织讨论，什么叫友谊、友谊的类型、生活中朋友之间友谊体现在那些方面。在个人学习任务上，教师应让学生讨论，如何与学生保持纯洁的友谊。在小组讨论过程中，教师应让每一个小组派组长汇报本组讨论情况，然后其他小组进行质疑。之后，小组长把本组成员个人对保持纯洁友谊的看法，进行一个整体的汇总；教师和其他学生在此基础上，进行点评。在这讨论的过程中，达到激发学生思维，锻炼学生语言交际能力。

3. 任务型教学法之反思阶段

在任务型教学法结束的阶段，这是对阅读教学效果的验收与提高，又可以叫Post-Reading。这一阶段主要教学任务，就是给学生一个实践运用语言的基础，强化语言技能。在这一阶段，教师可以布置如此任务：角色扮演、改写、复述、听写、续写、改写、缩写等任务，指导学生深入去讨论文章的主题，评价文章有关内容。之后，教师可以让学生开展反思活动。反思主题，应该是在完成任务的过程中，深刻思考所碰到各种问题以及执行任务的情况等。

[1] 魏永红. 任务型外语教学及其本质特征[J]. 新课程研究， 2003（09）.

[2] 薛霏霏. 任务型语言教学的中国本土化研究分析[J]. 高教高职研究， 2008（10）.

（作者单位：广西来宾市象州县第二中学）