初探语文学习兴趣的培养

邢敏

随着新课程改革的不断深入，传统的语文课堂教学模式已经远远不能满足学生全面发展的需要，所以教师有必要对目前的教学模式进行反思，让学生不再机械地识记汉字，不再索然无味地朗读课文，不再听那满堂灌的讲解。

从具体的教学实践来看，当务之急是要充分激发学生学习语文的兴趣，因为强烈的倾向和喜好情趣是学生情感的诱发剂，是学生主动学习的启动力。教师只有灵活运用各种教学艺术，构建一个富有情趣的语文课堂，才能用兴趣这把钥匙开启学生的思维之门，让学生的创造力尽情发挥。

一、激趣导入，先声夺人

课堂导入是一种艺术，一个成功的导入，往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望。如，教学《拿来主义》时，可以安排这样的开场白：“天津有位作家叫冯骥才，他访问法国时，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：‘尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？冯先生回答：‘不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的，中国人学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要坚持正确的原则，就一定能成功，这个原则就是‘拿来主义。”这时学生就想知道“什么是拿来主义”，“为什么要实行拿来主义”，于是就可以乘机导入课文《拿来主义》的学习。

二、立足课本，拓宽视野

新课标对语文学科定位为工具性和人文性统一的一门学科，传统的教学模式把语文的工具性置于首要地位，而人文性明显被弱化。因此，新课改的一个重要目标，就是既要重视语文的工具性，更要彰显本学科的人文性。这就要求语文教师立足课本，引导学生把课本学习与社会生活紧密结合起来。社会即课堂，生活即教师，社会生活是语文教学不可或缺的重要组成部分。网络、名胜古迹、工厂新貌、乡村变迁、文化动态、名曲名画、时政要闻等，无不是语文教学的重要宝藏。埋首书案不问窗外事，以至视野狭窄，思想僵化，这正是语文教学的大忌。语文教学只有在社会大课堂的广阔背景的依托之下，才能有不尽的源头活水，也只有这样，学生语文能力的培养才能真正落到实处，语文学科的人文性才能得到充分彰显。贯彻大语文的观念，把语文和生活融为一体，使学生的语文视野远远超出课本的局限，灵活机动地在生活中学习语文。

三、重视体验，陶冶情操

丰富而深刻的体验力，既是人生的人文情怀，也是生命的生存质量。可是以往的教学往往过度地强调知性因素的掌握，却忽视了学生个体的感受、体察、领悟、想象等心理功能的发挥。也就是说，学生的语文素养不是靠教师繁琐的分析、抽象的说教培养出来的，而是在学生充分的语言体验中形成的。比如，教学《雷雨》这一课，由于这篇课文距离学生年代较远，所以学生的学习积极性明显不足，教师完全可以让学生用表演的形式来理解作品。这样，就能使学生能够在一种轻松、愉快的氛围中，既表演出了“情”，又表演出了“意”，可谓一举两得。再比如，学生朗读作品时，一定要提倡“美读”。何为“美读”？只要能很好地体现作品的语体风格，能很好地传情达意，这样的读都可以称为美读。美读，就是提倡学生根据自己的理解来读，读出自己的“生活”，读出属于自己的那一份情调、韵味和意趣。让学生在“读”中，以声传情，以情代声，声情并茂，声醉情痴。实际上，这就是学生在各种感官配合协调下，进行亲身体验，同时也陶冶了学生的个人情操

总之，新课改对语文教师的要求越来越高，教师只要方法得当，措施得力，学生的语文学习兴趣就能培养起来，进而使学生由被动低效地学习，变为主动高效地学习，最终使学生的语文素养得到全面提升。