乐享土风文化 演绎多彩童年

杭琴

随着课程游戏化的不断推进，让幼儿体验生态、快乐成长成为我园当前素质教育的目标任务。乐享土风文化演绎多彩童年，促进幼儿园土风文化的形成正在我园蓬勃开展。那么，我园是如何以乐享土风文化演绎多彩童年推进课程游戏化教育的呢？

一、学习——理念之变

理念是教育之根。通过读书、研讨、组织教师参加各类培训活动，在学习中重新认识、了解孩子。随着省群、市群里专家们对“课程游戏化”的深入解读，我们的儿童观和课程观悄悄发生改变。我们认识到，课程的基本立场就是儿童本位和注重生活教育。

二、实践——行动之探

在理念渐变的过程中，我园开始了课程游戏化边走边做，边做边探的过程。

（一）基于园情的调整

1.增加师生配比。我们在小班每班增加一名保育员，变成两教两保，增加师生配比；

2.增加幼儿自主活动的空间。通过科学摆放、弹性使用等方法，增加活动室、连廊等空间的使用率，让有限的空间发挥最大的游戏功能。

3.尝试分组教学。根据幼儿的需要，在原先每天安排一节集体活动的基础上，我们通过分组教学活动来优化集体教学。

（二）基于幼儿兴趣经验和需要的课程规划

建园起始，我园就和如皋木偶剧团合作，将如皋的传统文化木偶艺术与教育教学相结合，逐步形成了我园特有的传统节日——木偶四节（制作、表演、故事、开放）；幼儿自编自演的《老鼠娶新娘》、《生日礼物》等木偶剧多次在各类比赛中获得一等奖。在此经验基础上，我们发现幼儿对传统的文化非常感兴趣，于是除了木偶，我们又将本地其他的一些文化逐渐引进幼儿园，“中国花木盆景之都”、“世界长寿养生福地”等成为我们挖掘本土教育资源的聚焦点。这些本土文化丰富了幼儿的课程，润泽着幼儿的生命。

（三）基于本土文化的资源收集

多途径资源收集。资源是课程的载体，为了让课程“活”起来，我园致力于资源的收集与利用。首先，通过调查、筛选，形成了一套涵盖自然、社会、文化、人力等内容的资源汇总表。其次教师、家长、幼儿人人参与收集，并有资源收集意识。除常见的废旧材料、季节性材料，还定期到废品回收站寻宝。附近工厂的一些剩余产品、加工材料也是我们的宝贝资源。

除了物质资源，在人力资源的使用上，我们充分利用一切可利用资源来优化我们的活动以及管理：请老农来园种植区翻泥、整地，传授种植经验；孩子体验拔草、种玉米；中秋，亲子制作月饼，到福利院关爱残疾儿童等。我园充分利用这些资源，并融入了课程发挥其教育功能。

（四）基于土风游戏的实践体验

幼儿园打造独具特色的“木偶工作坊”、“木偶表演剧场”，幼儿定期开展社团活动；建设“长寿美食生活馆”，投放石磨自制豆花、玉米糁儿；开展丰富多样的社会实践活动，“水绘园踏春”、“长寿园种植”、“顾庄生态园赏景”等，将教育活动延伸至家庭、社区。建设探险基地、水上乐园、轮胎王国、森果农庄等，还幼儿一个生态的、充满野趣的“乡土”游戏化环境；重拾乡土趣味的民间游戏，打陀螺、跳房子、推铁环、放风筝等，让幼儿在“传统”与“现代”交融中领略游戏的魅力。我园以土风游戏传承文化，让幼儿在自然、自主、开放的生活化、乡土化的活动中体验快乐、获得成长。

三、生长——收获之美

生长是最美的姿态。我们的孩子：玩转土风，收获快乐。

我们的老师：领略课改之美，感受自身之变。教师资格100﹪，不仅重视学历提升，还重视教师专业素养的提高。如每位教师一本《教师发展手册》。

我们的家长：改变教育观念，收获浓浓亲情。爷爷带来过去传统的编织方法；在孩子面前秀一把技能。

我们的幼儿园：处处焕发土风土味，生态之美，文化之韵……

四、共建——发展之机

与我园相邻的戴庄园的原色儿童村和我园的“追根溯源，土风乐童”项目都是追求本真的教育。几个月来，我们与戴庄园一路结伴而行，共同成长。通过现场观摩学习；QQ群交流探讨；暑期专题讲座培训……我们相互提携，共享信息资源，更新教育理念。我们经常相聚，共同梳理课程发展目标，对目标的涵盖面、难易程度等进行充分讨论，为后续实施提供支撑。

总之，我园采取上述措施后，乐享土风文化演绎多彩童年的教育之花已经悄然绽放。我们将不断努力不断完善，促使我园在课程游戏化道路上走得更远。